陳芳芳

【摘要】由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)和天賦不一，加上傳統(tǒng)音樂教學(xué)效果較不理想，而柯達(dá)伊教學(xué)法通過生動形象的手勢等，幫助學(xué)生理解音樂曲目，更準(zhǔn)確開展歌唱活動。文章先介紹了柯達(dá)伊教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)中存在的問題闡述運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的意義，并提出了實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂;歌唱;實(shí)踐

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的概述

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法的概念

柯達(dá)伊教學(xué)法是根據(jù)匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達(dá)伊的教育思想體系命名的，柯達(dá)伊教學(xué)法目前被稱作是世界三大音樂教育體系之一?？逻_(dá)伊教學(xué)法主要包括首調(diào)唱名法、節(jié)奏時值字節(jié)讀法、音樂記譜法、柯爾文手勢四種。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法的特征

首先柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂民族性?？逻_(dá)伊本人極為推崇音樂是屬于全民的教育，尤其是兒童的教育。同時，其認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該從本民族的音樂入手。其次，柯達(dá)伊教學(xué)法對待音樂教學(xué)與其它音樂教學(xué)法的最大區(qū)別就是柯達(dá)伊教學(xué)法格外強(qiáng)調(diào)歌唱的作用，同時其強(qiáng)調(diào)要清唱，即不借助任何的伴奏，包括鋼琴、吉他等。與此同時，柯達(dá)伊教學(xué)法也推崇合唱。最后，柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽覺、讀寫、視唱的綜合能力培養(yǎng)。

二、運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法與當(dāng)代我國小學(xué)音樂教育的宗旨基本一致

柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，極為重視音樂的早期教育。小學(xué)開展音樂課，便是希望從小對學(xué)生開展音樂教育，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，我國小學(xué)音樂教材多是圍繞各民族音樂編寫的，其中，以我國民族音樂為主，西方民樂為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生對民族文化傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)，這一點(diǎn)與柯達(dá)伊教學(xué)法的理念也基本保持一致。因此，采用柯達(dá)伊教學(xué)法，可以有效提升我國小學(xué)音樂教學(xué)的效率，采用科學(xué)的教學(xué)方法推動小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生理解相對抽象和枯燥的簡譜

低年級小學(xué)生在音樂課堂中面對的最大問題就是唱不準(zhǔn)歌，即使教師帶唱，學(xué)生也很容易跑音，導(dǎo)致音不著調(diào)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的其中一個原因，便是低年級小學(xué)生不識譜，甚至一年級學(xué)生經(jīng)常將“duo”念成“1”。小學(xué)生難以理解抽象的簡譜，也不能明白簡譜的內(nèi)涵，但柯達(dá)伊手勢法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用，很好地幫助學(xué)生理解抽象枯燥的簡譜，并且使得識譜工作變得豐富有趣。

（三）調(diào)動學(xué)生感官，營造較好的教學(xué)氛圍

柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，重在調(diào)動學(xué)生的多種感官系統(tǒng)。學(xué)生常常在進(jìn)行歌唱訓(xùn)練時根本不聽從教師的指揮，這樣唱出來的歌只會跑音、跑調(diào)，影響學(xué)生歌唱能力的提升。教師通過柯達(dá)伊教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，可以有效集中學(xué)生注意力，既能讓教學(xué)氛圍變得積極有趣，也能讓學(xué)生將注意力集中在歌唱中，為唱準(zhǔn)音調(diào)、唱好歌創(chuàng)建環(huán)境。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法對小學(xué)音樂帶來的啟示

（一）將歌唱作為音樂教育

隨著小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)音樂教育的形式變得更加豐富。例如，現(xiàn)在很多小學(xué)音樂教學(xué)都匹配了鋼琴等多種樂器，但是教師不能忽視唱歌的主體地位，歌唱是最符合小學(xué)生開展音樂教育的形式。根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法理論，認(rèn)為只有有了歌唱的基礎(chǔ)，才能開展更高層次的音樂教育。而且柯達(dá)伊認(rèn)為，歌唱是利用人聲開展的音樂活動，是最優(yōu)美的樂器。小學(xué)作為音樂教育的初始階段，必須要分清主次，要以歌唱為中心開展音樂教學(xué)。

（二）要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繼承民族傳統(tǒng)音樂文化的意識

柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要重視民歌教學(xué)，希望通過民歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，更好地繼承民族優(yōu)秀文化。我國民歌種類多，是最好的音樂德育資源。但是，當(dāng)今時代的小學(xué)生往往被流行音樂、西方搖滾音樂等吸引，對民歌的興趣相對較低。所以，教師在柯達(dá)伊教學(xué)法的啟發(fā)下，必須要想辦法激發(fā)學(xué)生對民歌學(xué)習(xí)的興趣，在民歌學(xué)習(xí)中提升歌唱能力和音樂素養(yǎng)。

（三）歌唱應(yīng)該是人內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)

此外，根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法，歌唱者在歌唱中必須要傳達(dá)一定的真實(shí)情感，缺乏情感體驗(yàn)，學(xué)生是無法真正唱好一首歌，甚至無法有效提升音樂素顏和唱歌能力。這是目前小學(xué)音樂教學(xué)中的一大問題。小學(xué)音樂教師認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，更多是對學(xué)生進(jìn)行音樂技巧的傳授，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生唱出來的歌曲是無情感、無營養(yǎng)的，自然也就無法真正唱好歌曲。教師需要通過一定的手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到歌曲背后的內(nèi)涵，在理解歌曲的形式上，再開展有效的歌唱教學(xué)。

四、運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確歌唱的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用柯達(dá)伊手勢法，幫助學(xué)生識譜

柯達(dá)伊手勢法的原理就是借助手勢，利用視覺效果與動作，調(diào)動學(xué)生的注意力，用生動形象的手勢，教會學(xué)生輕松識別簡譜。具體來說，柯達(dá)伊手勢借助七種不同的手勢，在空間視覺上，利用手勢的高低將看不見、摸不著的抽象理論音階關(guān)系表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)生具體歌曲之前，應(yīng)該先教會學(xué)生運(yùn)用柯達(dá)伊手勢識譜。同時，教師可以采用游戲教學(xué)法，例如，玩“你畫我猜”的游戲，讓一個學(xué)生到講臺上表演手勢，學(xué)生在底下唱出簡譜。

（二）運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法開展音高訓(xùn)練

教師可以利用柯達(dá)伊教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行音高訓(xùn)練。如，小學(xué)低年級學(xué)生可以主要圍繞“mi、suo、la”三個音節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師要根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法的理念，通過教師的主導(dǎo)，選取合適的音樂對這三個音調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”領(lǐng)悟其它音的音高，并初步建立二度、三度的思維。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)靥厣巹?chuàng)校本教材

此外，柯達(dá)伊重視教材的選擇，目前北師大版的音樂教材嚴(yán)格根據(jù)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)編寫，但是由于我國地域遼闊，各個地方的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗有很大的區(qū)別。為了更好地激發(fā)學(xué)生對歌唱活動的熱愛，學(xué)校可以組織音樂教師，根據(jù)學(xué)生的具體情況和當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳诽厣?，編?chuàng)具有特色的校本教材。此外，學(xué)?？梢远嗯e行歌唱活動，尤其是合唱比賽，以歌唱實(shí)踐的形式激發(fā)學(xué)生歌唱的熱情，畢竟學(xué)生要唱準(zhǔn)歌曲，除了需要技巧、方法之外，還需要學(xué)生擁有唱歌的興趣，有不間斷的歌唱訓(xùn)練和堅(jiān)持的精神。

五、結(jié)語

教師通過采用柯達(dá)伊教學(xué)法，更好地激發(fā)學(xué)生歌唱的熱情，提升學(xué)生歌唱訓(xùn)練的積極性，提高學(xué)生的歌唱技巧，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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