劉桂伶

【摘要】閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要部分，但如今教學(xué)過程中存在著滿堂問和滿堂灌的矛盾問題。在新課程改革的要求下，必須改變語文閱讀教學(xué)兩頭偏的現(xiàn)狀。于漪是我國(guó)杰出的語文教育家，在閱讀教學(xué)方面總結(jié)了大量的思想經(jīng)驗(yàn)。于漪認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的是教文育人，閱讀教學(xué)的主體是情美教學(xué)，閱讀教學(xué)的方法是寓道于文，閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重語言和思維相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中，于漪講求趣講、美讀、互動(dòng)，這對(duì)于指導(dǎo)一線教師教育教學(xué)與加快教育改革具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】于漪，語文教育思想，閱讀教學(xué)，應(yīng)用研究

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)指在學(xué)校教學(xué)過程中，教師以文本為中心，組織學(xué)生進(jìn)行文本解讀、提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀思維、拓展閱讀視野的教學(xué)活動(dòng)[1]。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，涉及閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等[2]?？梢钥闯?，在語文教學(xué)方面，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)始終是重頭戲。但如今，語文閱讀教學(xué)卻面臨一系列棘手問題，主要體現(xiàn)在滿堂灌和滿堂問的矛盾對(duì)立上。滿堂灌，即教師在課堂上一刀切，內(nèi)容死扣教材，不顧學(xué)情一股腦兒將知識(shí)全部傳授給學(xué)生。滿堂問，即教師在課堂上全程提問，通過拋出一系列的問題讓學(xué)生回答。但這種熱熱鬧鬧的提問與討論抑制了學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的理解與感受，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于漪是我國(guó)著名的語文教育家，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和改革中，積累、總結(jié)了大量的閱讀教學(xué)成果。利用于漪的教育思想，對(duì)于推進(jìn)如今的教育改革與指導(dǎo)一線教師的閱讀教學(xué)具有重要作用。因此，為了改變現(xiàn)今語文閱讀教學(xué)兩頭偏的現(xiàn)狀，有必要學(xué)習(xí)于漪的語文閱讀教學(xué)觀，并深入研究于漪語文教育思想在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二、于漪語文閱讀教學(xué)觀

于漪在閱讀教學(xué)中重視語言文字的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。又因?yàn)檎Z文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品中會(huì)潛移默化地受到其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。因此，于漪結(jié)合自身語文教育思想，對(duì)閱讀教學(xué)的目的、方式、內(nèi)容、訓(xùn)練都做了具體闡述。

（一）閱讀教學(xué)的目的：教文育人

于漪認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持思想感情為里，語言文字為表，以此來學(xué)生的智力、能力、綜合素質(zhì)等多方面的成長(zhǎng)。對(duì)“教文”而言，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格且規(guī)范的語言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，具備一定聽說讀寫能力。并且教師需牢牢把握聽說讀寫四方面的任務(wù)，理清其互為表里、相輔相成的關(guān)系。只有如此，學(xué)生才能獲得知識(shí)與技能的全面和諧發(fā)展，才能培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。對(duì)“育人”而言，教師需內(nèi)化語言文字訓(xùn)練，將其表現(xiàn)為學(xué)生道德情操、思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)提高[3]。對(duì)于漪而言，閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生民族精神并塑造其思想靈魂[4]。從學(xué)校教育的角度而言，育人是教育的基本任務(wù)和根本目的。因此，于漪始終堅(jiān)持教文育人、以人為本的教師觀，堅(jiān)持教育的目的是為了“培育現(xiàn)代文明人”[5]，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、審美力、文化理解力的人[6]。

（二）閱讀教學(xué)的主體：情美教學(xué)

于漪作為“情感派”教學(xué)代表人物，具有春風(fēng)拂面、潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中總能給學(xué)生智慧和啟迪。在她的課堂上，始終充滿著人性關(guān)懷，每個(gè)環(huán)節(jié)都不斷強(qiáng)調(diào)人的在場(chǎng)，情感的回溯。于漪認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過程中教師和學(xué)生應(yīng)達(dá)到共情，在和文本聯(lián)系過程中，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)及美學(xué)享受。因此，閱讀教學(xué)必須要有情。語文課的教學(xué)，最重要的是先讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和求知欲，將他們的心粘住，從而產(chǎn)生“感” [7]。所謂“情”的教學(xué)，就是指教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，以情動(dòng)人、用情感人，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！扒椤笔钦Z文學(xué)科的獨(dú)特之處，是語文教育的根基與靈魂。為了實(shí)現(xiàn)“情”的教學(xué)，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)聲情并茂，熏陶感染;在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)深挖人文素材，合理組織，適當(dāng)拓展。此外，閱讀教學(xué)必須要有美。于漪認(rèn)為，閱讀中的精品佳作既包含睿智深刻的思想，又包含豐富靈動(dòng)的情感。教師必須發(fā)揮教育機(jī)智，積極組織各項(xiàng)審美閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生并不是頭腦空空地進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和智慧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些智慧和經(jīng)驗(yàn)去欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為“美的發(fā)現(xiàn)者”。于漪認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師需進(jìn)行有感情地朗讀，或者讓學(xué)生自由朗讀，讀出感情、讀出節(jié)奏?！安还茏x哪些文章、哪種體裁的文章，要學(xué)會(huì)讀出文章的個(gè)性?！?[8]第二，教師需擔(dān)當(dāng)“美的引導(dǎo)者”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵守以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘?！耙越虒W(xué)大綱為依據(jù)，從學(xué)生的心理實(shí)際、學(xué)習(xí)課文的愿望出發(fā)，采用多種方法組織教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)單元、每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感?！盵3]

（三）閱讀教學(xué)的方法：寓道于文

閱讀指以文本為基礎(chǔ)，從詞、句、篇、章的表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和情感體會(huì)，與作者、文本對(duì)話的過程。因此，對(duì)于閱讀教學(xué)，“文”具有基礎(chǔ)作用。于漪認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中一定要打牢詞、句、篇、章的基礎(chǔ)，之后結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的講解分析。在教學(xué)中，于漪強(qiáng)調(diào)課內(nèi)聽說讀寫訓(xùn)練，同時(shí)注重課外閱讀指導(dǎo)，從課內(nèi)和課外兩方面落實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)信息的傳授。其次，于漪認(rèn)為教師要兼顧“道”的部分。所謂“道”，就是指文中所蘊(yùn)含的情感、美德、思想、精神氣韻等。作者在創(chuàng)作文章時(shí)，往往融合了自身的獨(dú)特經(jīng)歷，灌注了其特有的精神氣概，情感真摯、情動(dòng)于中。在教學(xué)時(shí)，于漪重視對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)推敲、仔細(xì)揣摩語言文字精到之處，從而把握文章內(nèi)在感情和意義，體會(huì)其深刻思想?？傊?，要深刻剖析文本，就必須從“文”入手，通過詞句篇章的把握理解，甚至是字字落實(shí)，最終抓住文章的“道”。一篇好的課文，必定是能夠傳情達(dá)意、振奮人心，提升學(xué)生審美、道德、思想素質(zhì)的文章。于漪認(rèn)為授文與傳道必須在閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一起來，只有“緣文釋道”與“因道解文”二者結(jié)合時(shí)，才能將語言文字教“活”。[7]

（四）閱讀教學(xué)訓(xùn)練：語言+思維

語言是交流的基礎(chǔ)，是交往的工具，因此在語文學(xué)習(xí)過程中，語言文字具有基礎(chǔ)性。而閱讀在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中具有復(fù)雜性，需要知識(shí)、能力、思維等多方面的參與。從智力發(fā)展的角度而言，學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑洹㈩I(lǐng)悟思想、鑒賞文章、獲得審美體驗(yàn)都離不開思維。于漪認(rèn)為語言與思維二者互為補(bǔ)充，語言的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，不可偏頗。通過實(shí)踐，于漪總結(jié)出一套閱讀教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的人才提供了有效途徑。

三、于漪語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

于漪作為語文教育界名師，多年來始終奮斗在教學(xué)一線，具有大量的語文教學(xué)實(shí)踐。她重視課文誦讀，重視情境創(chuàng)設(shè)，語言優(yōu)雅、思路清晰、教態(tài)端正、教法靈活。在閱讀教學(xué)中，于漪認(rèn)為教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四種因素具有積極相互作用。她的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的方方面面，給后人留下了寶貴的教育財(cái)富，指導(dǎo)了一批批年輕教師投身教育事業(yè)。

（一）趣講

于漪的課堂上充滿著濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，教師熱情洋溢，學(xué)生忘情投入。一場(chǎng)語文課下來，二者皆是酣暢淋漓。

1、有效導(dǎo)入

于漪在講讀每篇課文之前都要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，她重視閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，認(rèn)為一個(gè)有效的導(dǎo)入能帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入“無我之境”。所謂導(dǎo)入，指在教學(xué)起始環(huán)節(jié)以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段及教學(xué)方式引入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式[9]。根據(jù)于漪的語文閱讀教案，她導(dǎo)入新課時(shí)常采用如下導(dǎo)入方式：第一，提出問題，造成懸念。教師在教讀課中或以兩三個(gè)大問題或用一系列小問題或循序漸進(jìn)或抽絲剝繭做到精心設(shè)計(jì)[10]。第二，激發(fā)感情，引入課文，強(qiáng)調(diào)“披文入情”，讓學(xué)生在“情”的熏陶中，身臨其境。同時(shí)，可結(jié)合詩(shī)文渲染，動(dòng)情入境，在教學(xué)情境中感受作者語言的精妙、觸碰作者深處的靈魂。第三，設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，例如對(duì)《孔乙己》《最后一次講演》的導(dǎo)入。此外，導(dǎo)入還包括運(yùn)用道具，直觀演示;故事引入，觸類旁通;復(fù)習(xí)舊課，引入新課等[11]。

2、創(chuàng)設(shè)情境

于漪強(qiáng)調(diào)在課堂上“喚醒學(xué)生的熱情”，通過創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到持續(xù)喚醒的效果[11]。她創(chuàng)設(shè)情境的方式包括：第一，想象體驗(yàn)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入到教師設(shè)定的情境中去。第二，語言渲染。教師用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言創(chuàng)造課文 “情境”，引導(dǎo)學(xué)生投入其中。注重抓住文中重要詞句，利用充滿文采的教學(xué)語言、抑揚(yáng)頓挫的語言節(jié)奏和充沛真實(shí)的情感等渲染課堂氣氛。第三，視覺沖擊，比如錄音、圖片、各種影像資料等等[12]。在《春》的教學(xué)中，“山朗潤(rùn)起來了”當(dāng)中的“朗”和“潤(rùn)”這兩個(gè)詞，學(xué)生第一次接觸不能較好的感受到詞語的內(nèi)涵。于漪見此，就利用外語課本上的圖畫去要求同學(xué)課后思考，注意圖畫中的山的樣子，就是潤(rùn)澤的樣子。此外，還很巧妙的展示出月歷片上的山景彩色照片，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)想象[13]。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)還可以采取分角色扮演、課本劇表演、情感對(duì)讀等多種方式，使學(xué)生共情。

3、提問激疑、討論辨疑、合作析疑

閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，不同的學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的疑惑，教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行歸類指導(dǎo)。于漪認(rèn)為，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師在語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下有目的、有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過程[3]。認(rèn)知是螺旋上升、不斷循環(huán)往復(fù)的過程，因此，教師需善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié)，以舊知掌握新知?！短僖跋壬芬徽n中有“實(shí)在標(biāo)致極了”這句話，“標(biāo)致”一詞對(duì)中學(xué)生而言很難在文本中正確把握。于漪為了讓學(xué)生能理解到“標(biāo)志”的文本含義，于是讓學(xué)生列舉了很多與“標(biāo)致”相關(guān)的同義詞、反義詞，通過分析比較，學(xué)生認(rèn)為用“丑陋”、“難看”不足以表達(dá)作者的感情，用“惡心”好，但還需加上“實(shí)在”一詞，這樣才能最好的表達(dá)作者對(duì)清朝留學(xué)生醉生夢(mèng)死的極端厭惡之情。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)獲得文本特殊的語言價(jià)值，對(duì)閱讀文本的理解也更加深刻了。此外，教師還需讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問題無法解決之后，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，在《變色龍》課的起始階段就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的自己不能解決的問題，學(xué)生提出11個(gè)問題。于漪將這些問題分類，隨后在講讀課文的過程中將學(xué)生的這些問題貫穿其中，關(guān)鍵的問題則師生詳細(xì)分析討論，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生自己思考并解答，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體[12]。

4、咬文嚼字

于漪強(qiáng)調(diào)靠近文本解讀教材，“我把主要精力放在鉆研課文本身，逐字逐句細(xì)讀課文?！庇阡粼陂喿x教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀可費(fèi)了不少心思。第一，抓關(guān)鍵詞。“即使一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要認(rèn)真琢磨……推敲文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。”[14] 于漪認(rèn)為，一篇好的課文總有一些詞句言簡(jiǎn)意賅，這是“煉字賞詞”的妙處。在教學(xué)中，她強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，剖析其中思想情操。例如，在講授《晉祠》這一篇文藝說明文時(shí)，于漪從題目“晉祠”這個(gè)詞語入手，解釋字典中“晉祠”的意義，又用一個(gè)課時(shí)著重分析晉祠的歷史人物，讓學(xué)生體會(huì)用詞的貼切，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)而且受到了情感的熏陶和藝術(shù)的感染。此外，在《荔枝蜜》教學(xué)中，學(xué)生就“顫”字提出疑問：“我不禁一顫”的“顫”是身體上的還是心靈上的，作者為什么“顫動(dòng)”？ 同時(shí)，為了讓學(xué)生品味到文藝性說明文語言的準(zhǔn)確性和邏輯性以及色彩性，于漪還帶領(lǐng)著學(xué)生找出《晉祠》中寫得最妙的句子，找出來之后齊讀一遍。隨后提問“圣母殿前的左扭柏”，這句話抓住了什么關(guān)鍵詞來寫？學(xué)生回答：扭。隨后又問：扭，是從什么角度來寫的呢？你們看寫得怎么樣？于漪通過對(duì)文章關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，使得學(xué)生深刻理解到《晉祠》一文“它是把說明對(duì)象描繪得栩栩如生、逼真?zhèn)魃瘛薄?第二，換詞對(duì)比。于漪認(rèn)為教學(xué)中可通過換詞的練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性以及思維的活躍性。例如，于漪在講授《事事關(guān)心》一課時(shí)，向?qū)W生比較提問“耳朵里好像聽見了一片朗讀和講學(xué)的聲音”和“耳朵里好像真的聽見了一片朗讀和講學(xué)的聲音”哪一句話好？為什么課文里要加上“真的”這個(gè)詞？加了以后起何作用？第三，內(nèi)容比較。例如，于漪在《晉祠》教學(xué)中，聽寫詞典中“晉祠”的條目?jī)?nèi)容，聽寫后讓學(xué)生用數(shù)字標(biāo)出條目中的每一句話，并和課文中的內(nèi)容比較異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文藝性說明文的特點(diǎn)[15]。

（二）美讀

美讀，也稱為有感情地朗讀，是語文閱讀教學(xué)中常用的方法。學(xué)生在朗讀的過程中需要設(shè)身處地的去體味文字材料，讀出停頓、讀出節(jié)奏、讀出文本內(nèi)在感情。通過有感情地朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生語感，提高閱讀能力，并且課堂上始終書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。于漪認(rèn)為，學(xué)生在朗讀之前應(yīng)做好課文預(yù)習(xí)，切記識(shí)字不準(zhǔn)、讀字不清，并且，在朗讀過程中需結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷與情感體悟，讀出深度、讀出態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，還要注意講究朗讀的技巧和方法。教學(xué)中，通常運(yùn)用的朗讀方法有齊讀法、自由朗讀法、范讀法、評(píng)讀法、帶著疑問朗讀等。在教《周總理，你在哪里》一課時(shí)，于漪深情朗讀，在讀到關(guān)鍵句 “呵，輕些呵，輕些”時(shí)，她以滿含深情的語言打動(dòng)學(xué)生，以充沛的情感感染學(xué)生，在反復(fù)詠嘆中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民對(duì)周總理的深切懷念[16]。同時(shí)，于漪非常重視在講讀過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在《變色龍》一課的講讀中，學(xué)生齊讀能體現(xiàn)出主人公態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵語句，于漪提示學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所對(duì)應(yīng)的朗讀方法也不同。朱自清的《春》是初中階段經(jīng)典課文，于漪在教這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行朗讀，在朗讀中觀察作者的行文思路，思考作者是怎樣寫春的？是以什么心情去迎接春天的？春天的景色是怎么描繪的？全文又是如何劃分迎春、繪春、頌春三個(gè)層次的？幾遍朗讀下來，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有了深刻的把握，閱讀感受力也得到了培養(yǎng)[11]。

（三）互動(dòng)

于漪提倡“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)方式，提出“立體化教學(xué)模式”，認(rèn)為教師和學(xué)生地位平等，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！钡谝唬處煈?yīng)積極組織研討合作，使學(xué)生各抒己見，在交流中獲得新知。于漪在教學(xué)中經(jīng)常采用討論答辯的方法，她認(rèn)為，教課文時(shí)組織學(xué)生就文本內(nèi)容展開討論和答辯，可深入理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)中，學(xué)生就“唧唧復(fù)唧唧”這句話展開爭(zhēng)論。于漪充分給予學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)間與空間，讓他們各抒己見。隨后，她指導(dǎo)學(xué)生細(xì)看注釋，要求他們既注意了解別人研究所得，又可不受此限制，有自己的見解，但不管怎樣解釋，都要注意上下文的連貫，要言之成理[16]。第二，教師應(yīng)胸中有書，目中有人，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，在溝通中共同進(jìn)步。課前，教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句課堂用語，都應(yīng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，精心安排。課中，教師要能根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活應(yīng)變，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)際進(jìn)度。課后，教師要做好教學(xué)總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，課內(nèi)與課外有效聯(lián)動(dòng)，學(xué)生互相析疑，碰撞出求知的快樂。于漪具有獨(dú)特的“大閱讀觀”，她認(rèn)為語文教學(xué)要有效地提高學(xué)生語文水平，單靠課內(nèi)是不行的，須課內(nèi)課外兩手抓。學(xué)生往往得法于課內(nèi)，增益于課外[3]。因此，除了課內(nèi)閱讀，于漪會(huì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和熱情，想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如小型藝術(shù)欣賞會(huì)、班級(jí)文娛分享會(huì)、專題講座甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦自己的刊物等。

四、啟發(fā)

在閱讀教學(xué)上，于漪堅(jiān)持教文育人，這與我國(guó)文以載道、文道結(jié)合的傳統(tǒng)密不可分。根絕于漪的語文閱讀教學(xué)思想及實(shí)踐，對(duì)如今學(xué)校語文閱讀教學(xué)具有多處啟發(fā)：第一，促進(jìn)閱讀教學(xué)理念的更新。于漪的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的是立體的、動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)的是于漪教學(xué)的思維方式和教學(xué)的先進(jìn)理念。通過這種具體模式的操作和思維的引導(dǎo)，使教師在閱讀課堂教學(xué)中有模式可參考。第二，使閱讀教學(xué)更具時(shí)代感。與當(dāng)今的教育理念緊密相關(guān)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，指引語文教師更好的開展閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。第三，有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。于漪的教學(xué)風(fēng)格不拘一格，既有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，也吸收外來文化的精華所在。因此，學(xué)習(xí)她的教學(xué)風(fēng)格需要學(xué)習(xí)者綜合整體的把握她的教學(xué)模式特征，而不是把它分裂開來，只注重其中的某個(gè)部分，它是一個(gè)立體的模式。

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