徐倩

【摘? ? 要】隨著新一輪課程改革的大力推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的使用逐漸增多，這一變化帶來的是高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的需求對(duì)其史料閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地借由史料來感知?dú)v史、了解歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料閱讀能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.051

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循“真實(shí)性”的原則選擇史料，有意識(shí)地提高學(xué)生的史料閱讀能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史信息掌握能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，在對(duì)歷史的深入感知中促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的意義

史料閱讀帶有歷史學(xué)科的顯著特點(diǎn)，重點(diǎn)指向?qū)κ妨系睦斫夂驼莆?，要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來評(píng)析歷史。下面闡述一下在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的意義。

（一）對(duì)于學(xué)生的意義

在高中生歷史史料閱讀能力培養(yǎng)中，學(xué)生是實(shí)施史料閱讀的主體，其通過對(duì)史料進(jìn)行閱讀可以進(jìn)一步了解相關(guān)歷史事物的發(fā)展原因、經(jīng)過與結(jié)果，即學(xué)生所擁有的史料閱讀能力是掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生所閱讀的各種史料中，歷史發(fā)展的過程以多種形式被記錄，據(jù)此對(duì)學(xué)生的史料閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的資料搜集、整理、分析能力，幫助學(xué)生小組合作探究式學(xué)習(xí)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的歷史辯證思維能力，提高學(xué)生的歷史問題解決能力。

現(xiàn)在高中歷史教科書的內(nèi)容主要以專題史的形式呈現(xiàn)，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)層面對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行了深入闡述，通過各種歷史事件讓學(xué)生了解了人類文明的發(fā)展過程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備量的目的。在這一過程中需要注意一點(diǎn)，教師并不只是使用教材就夠了，而是要以相應(yīng)的史料作為教學(xué)的補(bǔ)充或拓展性支撐，通過不斷提高學(xué)生的史料閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，讓歷史課本上原本淺顯易懂的內(nèi)容變得更具有深度，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史知識(shí)認(rèn)知能力，更好地激發(fā)學(xué)生的歷史問題探究能力，確保學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，獲得獨(dú)立思考能力的積極培養(yǎng)和有效提高。

隨著學(xué)生史料閱讀能力培養(yǎng)的持續(xù)與深入，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是對(duì)歷史進(jìn)行“感知”和“領(lǐng)悟”的過程，其中還伴隨著一些討論與交流。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)以及方法探討歷史問題，在歷史問題的解決中逐漸樹立起科學(xué)的歷史觀和世界觀;學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)將新舊知識(shí)整合起來，在新舊知識(shí)的融會(huì)貫通中獲得自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）對(duì)于教師的意義

高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，還會(huì)對(duì)自己的發(fā)展起到重要的增強(qiáng)作用。一方面，教師在對(duì)史料進(jìn)行搜集、整理和分析的過程中，歷史視野會(huì)變得更加開闊，在不知不覺中有效增加歷史知識(shí)量。另一方面，教師在將史料處理成適宜教學(xué)使用的過程中，將一個(gè)問題作為深入研究的課題時(shí)，能夠進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)研究的推進(jìn)。

高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力時(shí)會(huì)提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。在史料選擇的過程中，教師能夠?qū)W會(huì)充分運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，在歷史知識(shí)的講授過程中不斷提升歷史理論修養(yǎng)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的目的是讓學(xué)生更好地發(fā)展和成長，因此，高中歷史教師不僅要擁有專業(yè)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，在史料閱讀指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的引導(dǎo)，并盡可能地做到“面向全體”和“因材施教”。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的過程中，能夠積累豐富的實(shí)踐知識(shí)和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)后的自我反思與自我評(píng)價(jià)中更好地解決教學(xué)中存在的一些問題，從而提高教學(xué)能力。

高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力也有助于自身教研水平的提高。想要切實(shí)有效地抓好教學(xué)，除了在備課環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備好史料，在上課中用好史料并教會(huì)學(xué)生閱讀史料，更加重要的是要在課余時(shí)間進(jìn)行一系列的教研活動(dòng)。隨著教研活動(dòng)的持續(xù)開展與不斷深入，教師可以更好地了解當(dāng)前的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，從而對(duì)教育計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的指導(dǎo)。在進(jìn)行史料閱讀教學(xué)的過程中，教師要在課前鉆研好教材，將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類細(xì)化，考慮好史料應(yīng)如何穿插于教學(xué)中，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，這樣教師的教學(xué)水平就能夠不斷得到提高。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的基本策略

在日常的高中歷史教學(xué)引導(dǎo)中，為了讓學(xué)生更好地將注意力放在歷史學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從對(duì)歷史的淺表理解深入到內(nèi)里，從根本上降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，這個(gè)時(shí)候只靠教材無法輕松實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以如何將史料引入到教學(xué)中成為當(dāng)前教師需要重點(diǎn)考慮的一個(gè)課題。

（一）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力

目前，高中歷史教學(xué)的主要陣地還是在學(xué)校的教室中，課堂教學(xué)還是教師培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的主要方式。特別是新課程改革不斷推進(jìn)的今天，人們對(duì)于課堂教學(xué)改革的實(shí)施有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，成功的課堂教學(xué)是教學(xué)效率、教學(xué)效果的重要保障。因此，高中歷史教師要在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)并非朝夕可成，它是在日常的閱讀活動(dòng)中逐漸積累形成并發(fā)展的，高中階段學(xué)生的史料閱讀能力培養(yǎng)亦是如此。

為此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力需要按一定的流程進(jìn)行，在潛移默化中提高學(xué)生的史料閱讀能力。

首先，教師要切實(shí)抓好備課階段，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為參考深化教材內(nèi)容，準(zhǔn)備好史料并對(duì)史料進(jìn)行簡單處理。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一兩個(gè)具有引導(dǎo)作用的問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和解答，然后再通過交流和討論讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)知，并保留自己的不同意見。

第三，教師要進(jìn)行前期歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方予以贊賞和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生做得不好的地方要及時(shí)指出來并鼓勵(lì)其改正，然后將史料提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)。

最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生引入反思環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠切實(shí)有效地學(xué)好歷史，獲得史料閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（二）通過課外史料閱讀進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)化

“求真求實(shí)”是高中歷史教學(xué)必須要守住的底線，也是學(xué)生在史料閱讀中的起點(diǎn)和終點(diǎn)。對(duì)于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力要看得更加長遠(yuǎn)，課本上所講述的內(nèi)容以及教師可以在課堂教學(xué)中引入的史料都是有限的，教師更多地還是要對(duì)學(xué)生探索求知的欲望進(jìn)行激發(fā)，不僅要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行史料閱讀，更要讓學(xué)生在課外也進(jìn)行史料閱讀，將課堂教學(xué)中的欠缺與不足進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

首先，高中歷史教師要向?qū)W生推薦多元化的課外歷史閱讀內(nèi)容。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中就要注意，圍繞教學(xué)目標(biāo)來考慮，并基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)做出調(diào)整，向?qū)W生推薦與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的史料。

其次，高中歷史教師要注意保持和學(xué)生的聯(lián)系，通過溝通更好地了解學(xué)生到底對(duì)哪種史料感興趣，或者在以往的史料閱讀中留下了哪些深刻的印象，這些都是后續(xù)進(jìn)行史料推薦的重要參考。教師將學(xué)生從課外自由地閱讀史料逐漸收攏到有目的、有指向地閱讀史料，慢慢地提高學(xué)生的史料閱讀能力。

最后，高中歷史教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華。高中歷史教材中的觀點(diǎn)可能與課外閱讀史料中的觀點(diǎn)不一致，這里教師要做的不是讓學(xué)生去辨別哪種觀點(diǎn)是正確的，而是要讓學(xué)生在歷史教材學(xué)習(xí)與史料閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，在多角度的問題思考中形成自己的觀點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力需要家長的積極配合

教育是一項(xiàng)涉及面極廣的龐大工程，除了學(xué)校和教師要承擔(dān)主要的教育引導(dǎo)責(zé)任外，還要讓學(xué)生家長能夠積極地參與到教學(xué)中，通過家庭教育和學(xué)校教育的積極配合來獲得更好的教學(xué)效果。由于高中階段的學(xué)生面臨重要的高考，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，絕大多數(shù)家長都認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間來閱讀和考試關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的史料沒有必要，學(xué)生只要能學(xué)好課本知識(shí)并取得不錯(cuò)的成績即可，沒有必要分散精力去閱讀看起來對(duì)學(xué)習(xí)成績毫無幫助的史料。針對(duì)這樣的情況，高中歷史教師可以安排一個(gè)時(shí)間，比如家長會(huì)的時(shí)候，與家長進(jìn)行一次深入的溝通與交流，將閱讀史料的重要性告知家長。這樣學(xué)生家長就會(huì)正視史料閱讀，積極配合教師開展培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的工作。

綜上所述，隨著高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料閱讀能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)更好地深入到文化精髓中去汲取營養(yǎng)，更好地發(fā)展和成長。

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