李波

【摘? ? 要】語言是人類交際的主要工具，其在人類的交流活動中起著非常重要的作用。當前，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對幼兒教育的重視度也在逐步提高，對于幼兒來說，語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。促進幼兒語言發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力，是幼兒園教育的一項重要任務。幼兒語言培養(yǎng)的啟蒙教師，對于如何培養(yǎng)幼兒的語言天性、提高幼兒的語言交際能力將起到至關重要的作用。因此，必須重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，不斷探索幼兒語言能力培養(yǎng)的方法與策略。

【關鍵詞】幼兒? 語言能力? 培養(yǎng)? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.036

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，不同年齡段的幼兒，其教育發(fā)展的訴求是不同的，實際能力建設的重點也有所差別，因此需要做到有層次性的教育教學。對于幼兒來說，語言表達能力是其與他人進行交流的重要基礎，擁有清晰的語言表達能力，能夠讓幼兒更加清楚地表達自己的需求。但是很多教師在對幼兒進行培養(yǎng)的過程中，往往忽略了對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。筆者結合幼兒教育多年的點滴積累，就幼兒語言能力培養(yǎng)的方法和策略，談一些自己的思考和想法。

一、當前幼兒語言能力存在的問題

一是教師教育方法形式單一。幼兒的語言教育活動多是借助繪本、故事活動展開，這是最常見的語言教育形式，幼兒可以在有趣的故事里學會各種語言表述，不可否認對幼兒語言教育的積極意義。但僅僅閱讀繪本、講述故事的語言教育方法不免有點單一，且都是幼兒和教師一起坐著分享故事的形式，缺乏活動化，也不符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒學習與發(fā)展的特點，即要在生活化、游戲化中開展教育。

二是幼兒缺乏主動語言表達習慣。父母常常剝奪了孩子語言表達機會，只要孩子一個眼神，或者一個手勢父母就會幫助孩子，解決他們的需要。比如，孩子要玩具而拿不到的時候，就會指著玩具，很多父母看見就會直接幫孩子去拿，而沒有引導孩子用語言表達自己的需要，導致孩子沒有開口說話的習慣，也使孩子在很多場合害怕開口說話。

三是家庭教育方式不當。對于家庭教育這一板塊，很多家長缺乏與孩子之間使用普通話正確交流的習慣。孩子在學說話的時候常用重疊詞，比如吃糖糖、吃飯飯等，父母為了使孩子容易發(fā)音、容易說出話就經(jīng)常教他們重疊詞，在孩子稍微長大點的時候也沒有及時用規(guī)范的語言來示范，孩子在表達錯誤時，父母也沒有及時糾正，導致孩子上幼兒園后用詞不規(guī)范，出現(xiàn)不少病句。

二、讓幼兒在感知周圍事物的過程中激發(fā)語言表達欲望

幼兒學習語言一樣需要學習興趣，讓幼兒在認識感知周圍事物中無拘無束地把想說的話講出來，激發(fā)他們語言表達的欲望，從而發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒的語言能力不僅會在課堂上形成，也會在與周圍的人和事物接觸過程中形成。比如，當幼兒看到小狗，可能會問它為什么不會說話只會叫呢？為什么不給它穿衣服呢？為什么晚上不能和人一起在床上睡呢？諸如這樣一連串的問題，有時候讓大人無法準確回答。幼兒聽到什么也要問個為什么。聞到氣味總要問為什么，為什么有的是好聞的而有的是難聞的？一天下來把你問得“丈二和尚摸不著頭腦”，但這正是培養(yǎng)幼兒語言能力的好機會。

作為一名幼兒教師，每年春天，我都會帶領幼兒去義務勞動，幼兒都非常興奮，這時問題也是最多的時候?？匆姌涿缇蜁枴八鼈兊膵寢屧谀膬?？這棵樹苗叫什么名字？”栽到土里了，他們還會問“吃什么呀？”“是啊，吃什么呢？”有的問題教師一時無法給他們解釋清楚。還有的幼兒會問“樹苗挨得這么緊，長大了它們會不會打架？蟲子會不會咬它們？壞人會不會糟蹋它們？”最后活沒干多少，問題倒是提了一大筐。又如，一次種花的時候，我有意讓幼兒比較幾個花種的不同。有的幼兒說像家里吃過的葵花籽，有的幼兒說像橘子籽，有的幼兒說像黑黑的蘋果籽……他們總是和吃過的東西進行比較，僅僅從外表對這些種子產(chǎn)生感性的認識。這些看似簡單的活動，其實是對幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。想要問明白一個問題，幼兒自己心中先要明白怎么問教師和同學才能聽明白，如果前言不搭后語，被同學嘲笑是件難堪的事。生活中的事物非常多，幼兒接觸到的也非常多。每次活動實踐中，我都用關注的眼神、滿意的微笑、夸獎的語言表彰學生，小小的獎品及伙伴們熱烈的掌聲，就能把孩子們引進語言的樂園，大大地激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，促使他們更自信、更積極地參與活動。教師有效引導幼兒去認識宇宙萬物，不但豐富了幼兒的科學知識，還激發(fā)了幼兒語言表達的欲望，鍛煉了他們語言的表達能力。

三、讓幼兒在思維能力訓練活動中提高語言表達能力

《幼兒園指導綱要》要求教師采取多種多樣的教學手法，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。其中，思維能力是幼兒語言發(fā)展的前提條件，沒有一個好的思維過程就沒有流利的語言表達過程。思維能力的訓練不是一朝一夕就能夠見效的，需要長年累月的訓練才行。在此基礎上，教師要舉一反三、觸類旁通，引導幼兒提高語言的表達能力。幼兒學習語言基本上是通過觀察教師后再模仿。在教學時，教師需要專注于此，集中精力讓幼兒朗誦詩歌、兒歌、繞口令、看小故事等，讓幼兒在讀的過程中思考問題，琢磨怎樣才能讀得流利，怎么流利地說給家中的父母或者爺爺奶奶聽。邊讀邊思考是教學的重點。

例如，在教學課文《我給月亮做衣裳》時，幼兒在做之前要先說說月亮的身材模樣，量一量尺寸。有的幼兒沒有觀察過月亮，有的幼兒觀察了但是沒有細心觀察，大致知道月亮十五最圓。這時，教師可以趁機利用多媒體播放月亮的陰晴圓缺，給幼兒講解月盈月虧的現(xiàn)象，然后轉入正題。月亮有時像鐮刀兩頭彎彎，有時像小船兩頭尖尖，有時像大半個饅頭，有時像個大西瓜，每天都在變，那么月亮的身材總在變化，怎么才能給它做一件合身的衣服呢？幼兒就開始想辦法了。想的過程就是思維發(fā)展的過程，然后表述各自的想法，就是語言表達的過程，想和說結合起來就能訓練幼兒的語言能力，從而取得事半功倍的教學效果。

除此以外，在班級活動中，我常常安排一些語言交流材料讓幼兒觀看、學習交流的方法。有時也利用一些交流節(jié)目引導幼兒學習交流，給他們主動展示交流才能的機會。引導幼兒把觀察到的內容講給大家聽，有時也學著給大家朗誦詩歌、講故事，扮演顧客到超市或商場購物，學習如何與售貨員交流，如何闡述自己想要買的東西，如何表達自己購物的心意，等等。在家庭方面，我也告訴家長在幼兒看完動畫片之后，讓他們說一說自己喜歡的動畫片，讓孩子和家長交流自己的觀看感受。通過觀察和訓練，不但提高了幼兒各方面的語言能力，同時也讓幼兒獲得了運用現(xiàn)代語言的愉快體驗，進而促進幼兒語言能力的進一步發(fā)展。

四、創(chuàng)設愉悅寬松的情境，引導幼兒養(yǎng)成語言表達習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面內容：禮貌行為和禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明、恭敬有禮、落落大方的好感。多年的幼兒教育實踐使我感受到，在幼兒教育中，幼兒教師應多在豐富幼兒生活內容、增長幼兒知識、開拓幼兒視野、培養(yǎng)幼兒興趣等方面下功夫。積極采取有效措施，啟發(fā)幼兒的求知欲望，引導幼兒在觀察、思索、認識和理解的活動中發(fā)展幼兒的語言能力。為達到這樣的教學目的，幼兒教師應該為幼兒創(chuàng)造一個自由、愉悅、寬松的語言交流環(huán)境，為養(yǎng)成幼兒語言表達習慣奠定堅實基礎。在幼兒的日常生活中，他們開始與社會、自然、成人進行不同程度的接觸，很多有聲、無聲的環(huán)境都刺激著幼兒期望把心里的話說出來。那么如何創(chuàng)設情境，養(yǎng)成幼兒語言的表達習慣呢？

我認為，一是誘導幼兒說話，讓幼兒想說。吃是孩子最喜歡的，特別是幼兒面對吃的時候是無可抗拒的。此時教師可以要求幼兒必須說，幼兒為了滿足自己的需要，就會開口說話。比如，在分餐水果的時候，當幼兒伸出手問你要的時候，可以讓他說“老師，我……”，還要說“謝謝”，一定要說了才能給他，“逼”幼兒說話，幼兒為了滿足自己的需求，就會乖乖照著教師的指示說話。在生活中也一樣，幼兒需要幫忙時就要讓幼兒開口說了再幫助他，通過一段時間的觀察，幼兒不僅學會使用簡單正確句，還成為一個懂禮貌的好孩子。

二是提供幼兒容易表達的話題，讓幼兒急于說。創(chuàng)造一個自由、愉悅、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。在教學活動中，教師要為每一個幼兒提供暢所欲言的機會，這就要求教師努力創(chuàng)設寬松的活動平臺，讓幼兒在活動中運用語言進行交流，讓幼兒能夠樂于說、敢于說，發(fā)自內心地去表述、去交流。

例如，在幼兒主題教學活動“我勇敢，我快樂”中組織幼兒開展“夸媽媽”社會活動。因為正逢“三八婦女節(jié)”來臨之際，教師先引導幼兒說一句祝福媽媽的話，啟發(fā)幼兒在小組里與同伴相互交流，然后與幼兒一起討論如何讓媽媽感到開心、快樂。幼兒在這種熱烈、寬松的氛圍里爭先恐后、各抒己見，充分利用這個機會，讓每個幼兒，甚至平時不愛講話的幼兒都能運用語言來表述自己對媽媽愛的做法，這樣就更好地鍛煉了幼兒的語言表達能力。

三是創(chuàng)造語言交流環(huán)境，引導幼兒學會使用禮貌用語。比如，當遇到困難時如何請求別人的幫助，可以說“請你幫我……”，受到幫助后，要說“謝謝”;當自己因為不注意而影響到別人時，要主動誠懇地道歉說“對不起”，當別人影響了自己時，要學會克制、諒解別人，可以說“沒關系，不要緊”;當別人在談話時應不插嘴、不妨礙別人;師長和自己講話時要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩;別人向自己提出問題時，要認真地回答，等等。進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，教師要始終堅持“正面教育與具體行為相結合”的方式，使幼兒直觀地理解禮貌用語的含義，并學會正確使用。

總之，教師在幼兒教學實踐活動中，應該采取一定的措施，提高幼兒的語言表達能力，讓原本不愛開口的幼兒都學會主動說話并實現(xiàn)順利的交流。但仍然會存在一些受性格、家庭等因素影響的幼兒，即使語言經(jīng)驗有一定程度的積累，也不愿意開口表達，言語甚少。因此，教師要善于利用幼兒的年齡特點，培養(yǎng)他們多看、多聽、多說、多練的好習慣，為他們提供創(chuàng)設促進語言表達的環(huán)境，幼兒的語言能力一定會得到更好的發(fā)展。