楊杏娜

【摘? ? 要】信息技術(shù)是服務(wù)于教育事業(yè)的一項(xiàng)重要技術(shù)，能多渠道地開(kāi)發(fā)利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的探究能力。為此，筆者通過(guò)研究，創(chuàng)設(shè)了“課前導(dǎo)學(xué)+課堂探究+課后拓展”的課堂模式，并在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中探索了不同的教學(xué)策略。這樣的課堂模式和教學(xué)策略凸顯了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)高段? 探究能力? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.134

信息技術(shù)是服務(wù)于教育事業(yè)的一項(xiàng)重要技術(shù)。信息技術(shù)有助于教學(xué)手段的改革，能夠打破時(shí)間、空間的限制，使教育向?qū)W習(xí)者全面開(kāi)放并實(shí)現(xiàn)資源共享。教師要將信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建適合培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，力求學(xué)生具有基本的探究精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，如何依托信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的探究能力呢？經(jīng)過(guò)研究，我們構(gòu)建了“課前導(dǎo)學(xué)+課堂探究+課后拓展”的課堂模式，并在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中探索了不同的教學(xué)策略。

一、課前導(dǎo)學(xué)

（一）運(yùn)用信息技術(shù)落實(shí)課前導(dǎo)學(xué)，摸準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程，這種構(gòu)建不是生硬的灌輸和機(jī)械的記憶所能形成的。因此，教師就需要對(duì)學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的摸查。教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)單、微視頻等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主探究，并借助信息手段對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)狀態(tài)和效果進(jìn)行檢查，從而為后續(xù)精準(zhǔn)的教學(xué)提供第一手的反饋資料。

以《迢迢牽牛星》這首詩(shī)為例，教師可以借助技術(shù)手段為學(xué)生推送預(yù)學(xué)單：1.將古詩(shī)讀三遍，并進(jìn)行一次錄音，發(fā)送給老師。2.圈畫(huà)出疊詞，理解其意思，體會(huì)其作用。3.借助注釋?zhuān)胂笤?shī)句描繪的畫(huà)面。

教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生完成這三項(xiàng)的情況進(jìn)行了充分的收集、調(diào)查和分析，并精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：首先，基于學(xué)生的朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，讀好疊詞，試著讀出詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美。其次，基于導(dǎo)學(xué)單2中的要求，理解疊詞的意思，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)其作用。第三，基于導(dǎo)學(xué)單3中的要求，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，描述想象到的畫(huà)面。結(jié)合牛郎織女的故事，感受作者所表達(dá)的情感。

（二）利用信息技術(shù)拓寬路徑，明確探究方向

信息技術(shù)對(duì)于提升學(xué)生的探究能力發(fā)揮著十分重要的作用，適合信息時(shí)代對(duì)探究性學(xué)習(xí)的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。課前利用這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)探究?jī)?nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)提升探究能力，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解和感悟，提升探究的深度。

以“十六年前的回憶”一課為例，由于課文所寫(xiě)的事件和人物年代久遠(yuǎn)，為了加深對(duì)課文的感悟，對(duì)人物的認(rèn)知，教師在導(dǎo)學(xué)單中布置了以下任務(wù)：1.搜集李大釗的資料。2.了解李大釗犧牲的背景。

上課開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶了一些革命烈士的事跡，播放了李大釗的一段視頻。之后讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹一下李大釗。通過(guò)交流課前同學(xué)們搜集的資料，學(xué)生對(duì)李大釗不再陌生，對(duì)人物形象的認(rèn)知有了明確的方向。為進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生明確了自主探究的任務(wù)，同時(shí)教師摸清了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

二、課堂探究

利用信息技術(shù)豐富課程資源，提升探究深度。為了提升學(xué)生探究能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的能力。但有時(shí)學(xué)生和作者生活的時(shí)代不同，僅僅通過(guò)對(duì)課文的理解無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴難以理解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)可以借助信息技術(shù)，拓展資料，增加探究的深度。

比如在“十六年前的回憶”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)補(bǔ)充資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)李大釗的深入感知。在交流句子“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”看出李大釗對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)，英勇無(wú)畏。

這一句對(duì)感悟李大釗的人物形象發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是如果不聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生無(wú)法透徹而深入地體會(huì)到李大釗忠于革命，為了革命工作把個(gè)人生死置之度外的大無(wú)畏的崇高品質(zhì)。于是在學(xué)生們談完自己的感悟后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“李大釗是在什么局勢(shì)下仍不肯離開(kāi)北京的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你收集到的資料來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)局勢(shì)有多緊張？”學(xué)生聯(lián)系課前搜集的資料和教師自己找到的資料，深化了學(xué)生的理解。最后老師又補(bǔ)充了一些資料：作為北京黨組織的負(fù)責(zé)人，1926年3月18日，李大釗領(lǐng)導(dǎo)并親自參加了北京人民反對(duì)日、英帝國(guó)主義和反動(dòng)軍閥張作霖、吳佩孚的斗爭(zhēng)，北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府向由李大釗同志領(lǐng)導(dǎo)的游行請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生開(kāi)槍?zhuān)蛩?7人，傷200余人，制造了震驚中外的“三一八”慘案。整個(gè)北京城都處于白色恐怖之下，反動(dòng)軍閥大肆搜捕、殘害革命同志，地下黨組織岌岌可危。軍閥張作霖還下令通緝?cè)诒本﹫?jiān)持革命斗爭(zhēng)的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人李大釗同志。通過(guò)補(bǔ)充資料，學(xué)生們從內(nèi)心深處感悟到了李大釗對(duì)于革命的忠誠(chéng)。在探究過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)補(bǔ)充資料，增加了探究的深度。

三、課后拓展

培養(yǎng)學(xué)生探究能力不應(yīng)該局限于課堂。信息技術(shù)為課后的拓展探究提供了便利，學(xué)生還可以自己上網(wǎng)查資料，自主探究。

教師可以借助信息技術(shù)推廣課外閱讀，在課下利用社交媒體向?qū)W生推送適合學(xué)生的書(shū)籍，以多種形式進(jìn)行書(shū)籍推薦。在學(xué)生學(xué)完“草船借箭”后，教師可以布置作業(yè)：閱讀《三國(guó)演義》第42至46回，了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜妒忌諸葛亮的原因。也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上看《三國(guó)演義》的電視劇，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀。

這樣借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀，提高自身的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)依托信息技術(shù)，課堂不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)，將課堂引向了課外?！颈疚南?020年度保定市教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題《信息技術(shù)支持下，依托我校語(yǔ)文課程培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生探究能力的策略研究》的研究成果。課題編號(hào)：bddj2020068】