本德智

【摘? ? 要】以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂，給小學(xué)教育注入了新的活力。在小學(xué)課堂上有效運用多媒體技術(shù)，可以幫助教師更好地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢及有效措施。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.067

多媒體教學(xué)是一種融合了文字、圖像、聲音等多種媒體的新的教學(xué)手段，有著多樣化的表現(xiàn)形式，可以很好地幫助學(xué)生理解課本上晦澀難懂的概念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用可以補(bǔ)充和完善當(dāng)前教學(xué)方式中的不足之處，使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相互滲透，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師處于主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師總是處于課堂的主體位置，學(xué)生始終在課堂上處于一種被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有積極思考、自主探究的精神，總是被動思考，每天上課等著教師的講解，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力要求很高，而教師長期處于主體地位，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生無法理解

小學(xué)生思維不夠健全，對知識的接受能力不夠高，對于抽象的數(shù)學(xué)知識無法理解，學(xué)起來很吃力。這也是當(dāng)前教育教學(xué)中的一個難點。

（三）學(xué)生無法應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題

很多學(xué)生在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)了知識，課下又忘記了，或者只會在特定的情境中把題解出來，知識遷移之后就又忘記了。大部分學(xué)生學(xué)知識學(xué)得較為死板，只學(xué)一個解題步驟，只知其然而不知其所以然，所以把題套在另一個模板中就又不會了，沒有真正學(xué)會解題的方法，無法真正把知識靈活應(yīng)用，解決實際問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

（一）活躍課堂氣氛

多媒體技術(shù)可以有效地創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，能在課堂上給予學(xué)生一定的感官刺激，吸引學(xué)生的課堂興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，很好地活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程是師生交流的過程，需要學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容給予一定的反饋，并不是教師在課堂上一味地講，學(xué)生記筆記，機(jī)械地學(xué)習(xí)。多媒體可以播放圖像、文字等，時刻吸引學(xué)生的吸引力，學(xué)生在接受信息時處于積極的狀態(tài)，能夠及時給予教師反饋，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正做課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）化抽象為具體，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，還難以理解一些空間上的知識。而利用多媒體技術(shù)就可以成功實現(xiàn)學(xué)生思維由具體向抽象的過渡。

比如在數(shù)堆在一起的正方體個數(shù)時，很多學(xué)生無法依靠自己的想象力來填補(bǔ)紙質(zhì)書上無法體現(xiàn)出來的正方體的形象。但是利用多媒體顯示的圖像，采用空間和陰影的形式，就可以把學(xué)生無法想象出來的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。又如在相遇問題中，大多數(shù)學(xué)生都能明白“速度乘以時間等于總路程”這一公式，但是很多學(xué)生都不明白這個公式的來歷，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計一段兩個人相向而行的動畫，讓學(xué)生直觀感受，能夠促進(jìn)學(xué)生對公式的理解和應(yīng)用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

講述新課時，必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體集聲、形、動畫于一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)不同的圖形時，就可以在網(wǎng)上找不同圖形在生活中應(yīng)用的圖片，讓學(xué)生感受不同圖形的應(yīng)用和它們不同的美感，用這種形式來引入課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加課堂的趣味性。

在很多不同的解決問題的題目中，用動畫給學(xué)生形象生動地演示一遍，效果比單純看題目要好得多。比如學(xué)生不好理解的火車過山洞問題，也可以用動畫演示，讓學(xué)生直觀看到火車的運行軌跡，更有利于學(xué)生理解。

（二）將復(fù)雜的問題生活化，幫助學(xué)生理解

知識來源于生活，生活中處處都存在著數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識時可以利用多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)換成生活中隨處可見的內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)面積單位時，學(xué)生對面積單位空間觀念不足，一時間無法很好地區(qū)分一些面積單位的大小，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示一些不同面積的圖片，幫助學(xué)生理解記憶。再如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，也可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形，如金字塔、手表的表盤等，讓學(xué)生在這些實際的例子中學(xué)習(xí)軸對稱圖形。

（三）有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)課、網(wǎng)上教學(xué)等學(xué)習(xí)方式層出不窮，網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)材料和教學(xué)資源。課堂時間有限，教師講課的內(nèi)容也有限，需要學(xué)生課下不斷努力。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在社交網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生進(jìn)行線上答疑;也可以用錄播的形式，給學(xué)生提供一些網(wǎng)課資源，讓學(xué)生在假期根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的章節(jié)。除此之外，教師還可以搜羅網(wǎng)上一些設(shè)計較好、有利于課堂教學(xué)的動畫、視頻等應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，理解數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著許多問題，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會越來越完善。利用多媒體教學(xué)可以有效改善當(dāng)前教育教學(xué)中存在的一些問題，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提供更好的輔助教學(xué)工具，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的課堂興趣。多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，不僅需要教師的不斷研究和探索，也需要學(xué)生的高度配合。只要大家共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的明天就會更加輝煌與燦爛。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐燕.讓信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].江西教育，2021（15）：60.