周彥斌

摘要：高等職業(yè)教育在我國教育體系中占有重要的地位，根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求和個(gè)人能力發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)需要適應(yīng)工作崗位不斷變化的新需求，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備特點(diǎn)，突出職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)組織與實(shí)施上，要合理配置教學(xué)資源，使高職院校教學(xué)資源發(fā)揮到最大效能，進(jìn)行有效的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);模塊化課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0176-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與成熟，計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理各項(xiàng)事務(wù)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本技能，而對(duì)于大學(xué)生而言，熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Office辦公套件及一些常用的應(yīng)用軟件也是日常學(xué)習(xí)生活的必備技能[1]。計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷地更新和發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)層面，學(xué)生就業(yè)崗位的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求也在不斷提高，這就需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容跟緊崗位需求的步伐，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)生崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求調(diào)研和分析，不斷更新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上，要充分考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的特點(diǎn)以及職業(yè)能力需求，合理運(yùn)用教學(xué)載體，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

1 課程性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)在大一開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有學(xué)生人數(shù)多、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊、知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用覆蓋面廣、教學(xué)難度大等特點(diǎn)[2]。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在未來的各類工作崗位中熟練管理電腦的軟、硬件資源，具備小型網(wǎng)絡(luò)搭建與管理、電腦周邊辦公設(shè)備的使用與維護(hù)、數(shù)字資源管理與常用工具軟件使用、辦公軟件應(yīng)用等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課已成為高職院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，也是許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的前導(dǎo)課程。

1.2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

目前，高職課教學(xué)中存在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)問題留下隱患[3]。在對(duì)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》若干教材進(jìn)行調(diào)查研究和對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)：一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相似度高，同質(zhì)化嚴(yán)重，忽視不同工作崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求的差異。各個(gè)版本的教材均用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)作為先導(dǎo)，以Windows操作系統(tǒng)為基礎(chǔ)，把Office軟件應(yīng)用作為教學(xué)核心，用Internet、多媒體技術(shù)應(yīng)用、簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等作為擴(kuò)展內(nèi)容來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，不符合各類工作崗位的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用差異化需求;二是課程培養(yǎng)目標(biāo)定位大而全，注重課程自身體系完整而忽略各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際需求。以現(xiàn)行使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材第一章為例，按照計(jì)算機(jī)的概念、應(yīng)用、特點(diǎn)、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，占據(jù)了教材很大的篇幅，過度的追求理論體系的廣度，而未考慮學(xué)生工作崗位的技能需求。三是課程內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容卻始終落后很遠(yuǎn)。

1.3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.3.1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校各專業(yè)的招生錄取分?jǐn)?shù)線低，尤其是實(shí)行單獨(dú)招生政策后，高職院校的生源質(zhì)量普遍較差，生源整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，更是得不到學(xué)生的重視，學(xué)生上課精神渙散，技能訓(xùn)練散漫，無法達(dá)到未來工作崗位的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求，部分院校采取了考證的考核方式，學(xué)生只學(xué)習(xí)考證題目，對(duì)計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練得少，造成以后處理工作中需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用事務(wù)能力差，學(xué)習(xí)過于機(jī)械。

1.3.2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課一般由各院系的教師來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，由于課程性質(zhì)和地位、實(shí)訓(xùn)機(jī)房的條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等因素的影響，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中存在著諸多問題。一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課得不到應(yīng)有的重視;二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，教學(xué)方法單一，注重“教”的過程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程。在教學(xué)組織上，教師機(jī)械性地先做一遍“操作示范”，然后學(xué)生在電腦上模仿著做一遍重復(fù)的內(nèi)容，一部分學(xué)生“規(guī)矩地”按照教師的步驟完成任務(wù)，卻無從知曉為什么是這樣，這樣做是為什么，另一部分學(xué)生卻將電腦當(dāng)成了游戲機(jī)，全然不理睬教師布置的任務(wù);三是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際工作需求，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。很多教師只是機(jī)械性地將教材上的內(nèi)容講授、演示，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 基于崗位需求的模塊化課程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思想

高等職業(yè)院校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣，提高學(xué)生在工作崗位中面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用情境分析和解決問題的能力，以適應(yīng)未來的工作崗位。因此，崗位需求是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力為目標(biāo)。

2.2 設(shè)計(jì)方法

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)要以工作過程為依據(jù)，從學(xué)生未來工作崗位的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求分析入手，列舉并整合崗位任務(wù)需求，形成崗位任務(wù)需求群，確定未來工作崗位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)需求。將工作需求與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，根據(jù)崗位需求確定教學(xué)模塊，由各專業(yè)院系來確定本專業(yè)學(xué)生的必修模塊和選修模塊，再由教師根據(jù)工作情境來設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而組織基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。

2.3 設(shè)計(jì)過程和內(nèi)容

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知、能力水平以及畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來進(jìn)行課程內(nèi)容的整合和重構(gòu)[2]。通過對(duì)高職專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求的調(diào)查和訪談分析，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模塊劃分。根據(jù)不同類別的工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的需求匯總，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)的特點(diǎn)，劃分出16個(gè)常用教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊8學(xué)時(shí)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課規(guī)劃學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，各專業(yè)在開設(shè)此課程時(shí)由系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來選擇8個(gè)教學(xué)模塊。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐研究

有效地進(jìn)行模塊化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力，需要從教學(xué)資源配置、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、考核體系等幾方面進(jìn)行大膽的嘗試。

3.1 基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備

在工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境來自真實(shí)的工作環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)工作過程的探索和強(qiáng)化，因此，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施要與真實(shí)的工作環(huán)境接軌，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到技能的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。根據(jù)16個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)規(guī)劃，需要配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。

3.2 師資的配備與組織

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)下，改變以往一門課程全部由一名教師擔(dān)任的形式，每名教師根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)模塊選擇情況負(fù)責(zé)1～2個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，教師與所負(fù)責(zé)模塊的實(shí)訓(xùn)室相關(guān)聯(lián)，選課的學(xué)生按照教學(xué)安排在各實(shí)訓(xùn)室依次進(jìn)行訓(xùn)練，直至8個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，教師只需要1～2個(gè)模塊8～16學(xué)時(shí)的備課任務(wù)，然后在各個(gè)班級(jí)的學(xué)生中循環(huán)授課，在配備教師時(shí)，發(fā)揮教師對(duì)特定教學(xué)模塊的教學(xué)優(yōu)勢。這樣的教學(xué)資源配置，教師的備課壓力減小了，負(fù)責(zé)的教學(xué)模塊循環(huán)重復(fù)次數(shù)多了，有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)豐富教學(xué)組織過程，以提供更優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要充分考慮到學(xué)生在未來工作崗位中的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求，教師要從崗位工作情境中提煉出普遍適用的工作流程，將工作情境有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中深刻理解工作情境中的工作流程，掌握相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)。

在教學(xué)組織方面以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)，按照指引學(xué)生分析問題情境、工作方向決策、制訂工作計(jì)劃、實(shí)施和調(diào)整計(jì)劃、評(píng)估工作成效的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的引導(dǎo)和組織。每個(gè)教學(xué)模塊8小時(shí)設(shè)計(jì)3～4個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境之間要體現(xiàn)知識(shí)和技能的橫向遷移與縱向遷移，第1～2個(gè)情境教師可以通過演示、講解等方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟與方法，后面的學(xué)習(xí)情境則由學(xué)生分組獨(dú)立完成，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

4 討論

在這種基于工作崗位需求的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式下，對(duì)以知識(shí)體系來組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材進(jìn)行解構(gòu)，利用崗位工作流程的工作方法來進(jìn)行重構(gòu)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程。在課程開發(fā)環(huán)節(jié)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，認(rèn)真研判每個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)師。在教學(xué)實(shí)施階段，需要基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的大量投入，建設(shè)支撐各個(gè)模塊教學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)安排上，則需要各個(gè)院系制作動(dòng)態(tài)的課程安排表，以滿足學(xué)生自由選修計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模塊的需要。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生工作崗位需求的不斷變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模塊的培養(yǎng)方向，隨時(shí)需要教材進(jìn)行修改和補(bǔ)充，對(duì)教師也提出了更高的要求。而學(xué)生由于選修教學(xué)模塊的差異，也要經(jīng)常變換上課地點(diǎn)，容易引起教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間上的沖突，這些問題都需要在教學(xué)實(shí)踐中解決和完善。

5 結(jié)語

基于工作崗位需求的模塊化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是對(duì)現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一項(xiàng)教學(xué)改革研究，涉及課程改革和教學(xué)改革兩個(gè)層面。在教學(xué)改革層面，先是改變傳統(tǒng)的一門課程一個(gè)教師的配置形式，每名教師只負(fù)責(zé)1～2個(gè)模塊的教學(xué)，由若干教師來完成一門課程的教學(xué)。教學(xué)實(shí)施層面，采取“作業(yè)流水線”的組織方法，每名教師負(fù)責(zé)指定實(shí)訓(xùn)室授課任務(wù)，學(xué)生在各實(shí)訓(xùn)室中依次完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)以工作情境為載體來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按照工作流程的主線來設(shè)計(jì)教學(xué)組織過程，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許少榕.基于實(shí)際應(yīng)用的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的思考和研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：66-68.

[2] 歐躍發(fā).計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（4）：82-84，88.

[3] 王軍平.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的雙模塊群模式和差異化教學(xué)[J].科技信息，2009（26）：716-717.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】