張瑜

摘要：隨著社會進步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才需求逐漸嚴格化，這就要求高職院校各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)需更加注重教學(xué)效果，發(fā)揮過程性評價的積極作用，帶動專業(yè)學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)革新。以Web前端技術(shù)課程為例，該課程作為計算機專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，正在尋求教學(xué)改革創(chuàng)新之路，然而評價方式單一、評價內(nèi)容有限、評價主體模糊、評價效力不足等教學(xué)評價問題卻阻礙了該課程的繼續(xù)發(fā)展。對此，高職教師需從過程性評價角度出發(fā)，通過改革評價方式、創(chuàng)新評價內(nèi)容、明確評價主體、提升評價效力等措施，著力提升教學(xué)改革實效性。

關(guān)鍵詞：Web前端技術(shù);教學(xué)效果;過程性評價

中圖分類號：TP18? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0165-03

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高職院校教育事業(yè)的發(fā)展提供了全新的理念和思路，同時也促進了我國高職院校教學(xué)工作的全面改革，有效促進了教學(xué)做一體化進程。以web前端技術(shù)課程為例，作為高職院校計算機專業(yè)中重要的專業(yè)課程之一，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)教育潮流作用，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，從過程性評價角度出發(fā)，獨辟蹊徑，尋找該課程創(chuàng)新改革之路。

1 高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

前端開發(fā)是創(chuàng)建Web頁面或者App等前端界面給廣大用戶的過程，通過HTML、CSS及Java Script等技術(shù)延伸出的新型軟件框架、技術(shù)路徑可以幫助計算機等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品實現(xiàn)實時交互功能，因此其具有十分明顯的時代特征。當前該技術(shù)已被運用于高職院校教學(xué)中，形成了web前端技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)一批熟練掌握高科技的素質(zhì)型人才，為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新奠定人才基礎(chǔ)。而且現(xiàn)今大多高職院校所開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)形式不斷變化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，如此為該課程的進一步改革創(chuàng)造了良好條件。

1.1 課程內(nèi)容不斷變化

Web前端技術(shù)課程中包括HTML5超文本標記語言、CSS3樣式表、JavaScript腳本語言及Vue等前端UI框架構(gòu)建等內(nèi)容，整體設(shè)計豐富且全面。學(xué)生能夠通過一整套技術(shù)流程的學(xué)習(xí)，全面的掌握Web前端技術(shù)知識，最終能熟練運用多種前端技術(shù)綜合編寫計算機軟件系統(tǒng)代碼、網(wǎng)頁編碼，實現(xiàn)技能提升。同時，Web技術(shù)課程隨著課程改革與素質(zhì)教育的革新，分為了網(wǎng)頁設(shè)計和Web前端框架編程。具體教學(xué)中既講授Web設(shè)計的技術(shù)理論內(nèi)容，又顧及前端框架技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，這為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐技能創(chuàng)造了條件。而且Web前端技術(shù)課程中涉及大量計算機軟件編程內(nèi)容，因此這一課程內(nèi)容在實際教學(xué)中具有靈活性強的特性，只有不斷迭代更新，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)改革需求[1]。

1.2 教學(xué)方式不斷豐富

當前，高職院校教師在進行Web前端技術(shù)課程教學(xué)時，已不再采用以往灌輸式的教學(xué)模式，而是采用場景化的新型教學(xué)方式，在授課過程中根據(jù)項目要求將教材內(nèi)容拆分成多個小任務(wù)，通過為學(xué)生變換不同的場景，使學(xué)生感到參與教學(xué)任務(wù)形式的多樣化，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如在運用HTML和CSS技術(shù)編寫頁面內(nèi)容教學(xué)中，教師添加了代碼調(diào)試學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并將其融入編寫程序與軟件開發(fā)的代碼設(shè)計內(nèi)容中，完善了Web前端技術(shù)課程內(nèi)容;同時教師還注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的靈活運用，具體課程中將前端技術(shù)中使用的UI框架與網(wǎng)頁編寫相結(jié)合，使得學(xué)生對于該課程前端界面結(jié)構(gòu)的理解有了質(zhì)的突破?？梢姰斍癢eb前端技術(shù)課程教學(xué)方式在不斷豐富。

1.3 學(xué)生能力不斷增強

教師教學(xué)方式的變化和課程內(nèi)容的變化促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷增強。比如教師要求學(xué)生針對web前端技術(shù)課程中的HTML和CSS綜合學(xué)習(xí)部分采用限時自學(xué)方式全部掌握，為使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師將學(xué)生分成不同小組，然后將網(wǎng)絡(luò)主頁拆分之后要求學(xué)生自行操作。組內(nèi)學(xué)生在確定分工之后，進行學(xué)習(xí)HTML和CSS——解讀程序——組內(nèi)檢驗——課堂講解等幾個步驟，最終完成教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師從旁指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員互助合作，在有限時間內(nèi)不僅提升了課堂趣味性，而且還鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力[2]。

2 高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果的評價問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷演化，網(wǎng)頁制作已成為Web時代的產(chǎn)物，也逐漸被引進高職院校教育領(lǐng)域。幾年來，高職院校中的Web前端技術(shù)課程不斷調(diào)整完善，對學(xué)生技術(shù)的掌握也呈現(xiàn)出明顯效果。但在該課程教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的評價方式有所缺陷，教師所采用的過程性評價體系中逐漸暴露出評價方式單一、內(nèi)容局限、主體定位不清晰、后續(xù)效力待定等問題，極大影響了學(xué)生對Web前端技能的掌握。對此需深入分析其成因。

2.1 評價方式過于單一

長期以來，高職院校各個專業(yè)教學(xué)都離不開教育教學(xué)評價環(huán)節(jié)，因此每個學(xué)期末都會定期開展線上無記名評價方式，要求學(xué)生對教師教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)滿意度等內(nèi)容提出意見或建議，而且這一方式迄今為止仍在大多院校中使用。但Web前端技術(shù)這一水平較高的課程中會涉及諸多計算機方面的專業(yè)內(nèi)容和實踐操作較多的內(nèi)容，仍以無記名評價方式對待該課程，則難免體現(xiàn)出學(xué)生主觀化、評價單一化的傾向。另外，部分教師在平時教學(xué)中采用傳統(tǒng)的平時成績+考試成績的評價方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得Web前端技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容偏于僵化，難以客觀地反映學(xué)生的實踐成果。

2.2 評價內(nèi)容存在局限

高職院校Web前端技術(shù)課程教學(xué)評價中存在評價內(nèi)容局限的問題，教師不僅只在學(xué)期末對學(xué)生進行一次綜合評價，而且采取的平時成績+考試成績的評價方式中，考試成績占比較重，而平時成績中也僅對學(xué)生考勤、課后完成作業(yè)等內(nèi)容進行評價，評價內(nèi)容極為有限，不利于檢驗學(xué)生綜合水平。比如教師在講授Tab、網(wǎng)頁滾動輪播動畫制作、幻燈片技術(shù)等內(nèi)容時，過于重視技能培訓(xùn)，重考核結(jié)果不注重考核過程，使得評價指標中忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)狀態(tài)以及對Web技術(shù)的創(chuàng)新思想等內(nèi)容，不利于對學(xué)生進行綜合評價和客觀評價[3]。

2.3 評價主體定位片面

現(xiàn)今大多高職院校課程教學(xué)中，評價主體多為教師和學(xué)生，長期以來的教學(xué)評價主體設(shè)計使得教師對學(xué)生的實際情況了如指掌，但也因為這一點，部分教師會對平時沒有印象、上課不太積極的學(xué)生設(shè)置中等評價甚至差等評價，導(dǎo)致學(xué)生綜合成績受到影響。另外，部分高職院校中，院系領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理員、圖書館內(nèi)管理員等校內(nèi)管理人員平時與學(xué)生接觸較多，但此類主體并未被規(guī)劃到學(xué)生評價主體行列中，由此更加使得教師所進行的評價內(nèi)容過于片面和單一，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

2.4 評價效果的效力不足

部分高職院校采用過程性評價結(jié)果之后，暴露出效力不足的問題，主要表現(xiàn)為部分教師長期采用單一評價模式，已經(jīng)習(xí)慣于以往評價環(huán)節(jié)和評價指標體系，對于新融入的過程性評價內(nèi)容及評價方式了解較少，使用不夠熟練，因此造成在實際教學(xué)評價中并未發(fā)揮過程性評價的功能，評價效果不夠明顯的問題。另外教師平時課上對學(xué)生實踐技能和理論教學(xué)的平衡度把握不夠，在評價中無法量化學(xué)生實踐項目參與程度，由此導(dǎo)致學(xué)生在實踐項目演練中對評價指標不夠重視，學(xué)生評價浮于表面現(xiàn)象較為明顯[4]。

3 高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果的過程性評價方法

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職院校web前端技術(shù)課程也逐漸與社會時代接軌，使得教學(xué)效果呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象，反映教學(xué)效果的評價方式也日漸多元化。因此，為使得高職院校學(xué)生實踐能力能夠有更深層次的提升，教師還應(yīng)梳理如今教學(xué)實踐中的評價短板，從評價方式、評價內(nèi)容、評價主體和評價效力層面出發(fā)，探索教學(xué)評價的提升措施。

3.1 引進多元化評價方式

針對Web前端技術(shù)教學(xué)中評價方式單一化問題，教師可引進多元化評價方式，充分借助高職院?，F(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下混合式評價方式。具體在線上考核中，可每周或每月利用學(xué)習(xí)通、對分易等學(xué)習(xí)平臺考查學(xué)生教材內(nèi)容的基本掌握情況，具體可設(shè)置答題簽到模式，便于教師及時掌握學(xué)生理論知識、技能操作的實際情況，為學(xué)期末綜合評價做好基礎(chǔ);線下考核中，教師可根據(jù)學(xué)生平時完成作業(yè)情況，開展組內(nèi)互評模式，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的學(xué)習(xí)差距與需要改良之處。如表1：

3.2 開拓新課程評價內(nèi)容

針對Web前端技術(shù)教學(xué)中過程性評價內(nèi)容的局限性，教師可在今后改革中開拓新的評價內(nèi)容。一方面，細化知識分類。Web前端技術(shù)課程中會涉及實驗操作、軟件開發(fā)、頁面布局及交互設(shè)計等內(nèi)容，會對其中運用到的HTML、CSS、JavaScript三種技術(shù)進行逐個評價，而教師要改革的便是要將評價指標內(nèi)容擴充為HTML、CSS、DIV、JavaScript、DOM和BOM等5個模塊，從不同角度分別對學(xué)生進行評價，然后找出學(xué)生不擅長的板塊，再開展有針對性的教學(xué)，從而提升整體教學(xué)效果。另一方面，教師可提高平時成績在綜合成績中的占比，不僅要將學(xué)生小組任務(wù)完成率、日?？记谝约癢eb項目實施過程的表現(xiàn)作為平時成績評價的參考指標，還要將學(xué)生參與組內(nèi)項目的態(tài)度、回答問題的積極程度以及創(chuàng)新程度列入考核評價中，以完善期末綜合評價內(nèi)容[5]。

3.3 明確評價主體責任分工

高職院校開展過程性評價時，需明確評價主體責任分工，注重對學(xué)生Web前端技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的掌握，因此除了要將教師、學(xué)生作為日常教學(xué)評價主體之外，還要將圖書館管理人員、宿舍管理人員、院系領(lǐng)導(dǎo)作為線下評價的主體隊伍，構(gòu)建完善的教學(xué)評價團體，對教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行全面評價。具體師生仍舊扮演評價主體中的主要力量，定期開展教師自評、師生互評、生生互評，院系領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理員、圖書館管理員可根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)與線下參與的校內(nèi)活動程度，對學(xué)生給予客觀評價，明確評價主體責任分工[6]。

3.4 完善課程評價效力機制

如今大多高職院校應(yīng)教育教學(xué)改革要求，將評價內(nèi)容改為過程性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，極大改善了Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果。然而部分教師所采取的教學(xué)評價有欠妥當，造成評價效力不足問題的出現(xiàn)。對此情況，教師可轉(zhuǎn)變課程評價機制，注重過程性評價體系的構(gòu)建。具體教師可在過程性評價中注重參考學(xué)生評價中的建議和意見，有針對性地改善教學(xué)評價內(nèi)容;同時教師還需每周或每半月開展一次教學(xué)評價，及時完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處。

4 結(jié)語

面對當前快速發(fā)展的時代，無論是大眾生產(chǎn)還是生活，都離不開Web前端技術(shù)的使用，可見高職院校開展這一課程已經(jīng)擁有了廣闊的社會資源。通過院校內(nèi)開展的過程性評價舉措，能夠幫助教師更好地梳理Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[6] 秦艷華.基于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（9）：110-111.

【通聯(lián)編輯：唐一東】