李曉蓉

摘要：本文主要以項目學(xué)習(xí)法在中職計算機基礎(chǔ)課堂的應(yīng)用為重點進行闡述，從中職計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實施項目學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)評價活動、思考學(xué)習(xí)效果幾個方面深入說明并探討項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程中的相關(guān)策略，進而強化中職計算機基礎(chǔ)課堂中項目學(xué)習(xí)法的運作效率。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)法;中職學(xué)校;計算機基礎(chǔ);應(yīng)用思考

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0112-02

中等職業(yè)教育以給企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)的技術(shù)人員為目標(biāo)，作為職業(yè)教育的有機組成分支。人才培養(yǎng)目標(biāo)給予中職教育的發(fā)展提出更為嚴(yán)格的要求，一方面要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生具備動手能力和解決問題的實踐能力。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)思想和方式不夠新穎，無法滿足新時期社會對計算機專業(yè)人才的需求，而項目學(xué)習(xí)法主要是結(jié)合理論知識和實踐操作，對學(xué)生存在的潛能進行挖掘，保證教學(xué)質(zhì)量得以提升，基于此，如何巧妙地把項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課堂中，需要認(rèn)真思考，具體如下。

1 中職計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職教育的基本特征

首先，中職教育具備地區(qū)性和開放性。教育應(yīng)該給特有的地區(qū)進行經(jīng)濟服務(wù)，帶動職業(yè)教育發(fā)展的動力來源便是區(qū)域經(jīng)濟，可以說區(qū)域經(jīng)濟具備經(jīng)濟發(fā)展的條件支撐，給社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于開放性，中職階段的教育教學(xué)工作強調(diào)教學(xué)時間的靈活性以及教學(xué)對象的靈活性，還要求專業(yè)設(shè)置和課程編制具備靈活性，把教學(xué)管理機制改革賦予彈性化[1]。其次，中職教育具備專業(yè)性和生產(chǎn)性。中職教育是一門專業(yè)教育，培養(yǎng)從事某個領(lǐng)域的專業(yè)型人才，包含技術(shù)人員、管理人員等，偏向理論知識傳遞和綜合實踐能力的培養(yǎng)。針對生產(chǎn)性，也就是主張教學(xué)、生產(chǎn)和生活之間的互相融合，安排學(xué)生參與一定的訓(xùn)練活動，在實踐過程中，樹立學(xué)生職業(yè)精神。最后，中職教育具備時代性和實用性，時代性要求中職階段的教育教學(xué)，關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)以及工藝的創(chuàng)新，及時反映課程開發(fā)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得職業(yè)教育存在一定的時代性和鮮明性。針對實用性，凸顯技術(shù)教育，給社會發(fā)展提供應(yīng)用型人才。圍繞實用、應(yīng)用和實訓(xùn)的理念，形成完整的實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才。

1.2計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

在基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升形勢下，中職院校的生源質(zhì)量受到影響，中職學(xué)校中大多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)積極性與主動性不強的問題，甚至存在著混文憑進入中職學(xué)校的思想。對于專業(yè)選擇，即便是滿足自己的興趣愛好需求，可是態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)難度增加過程中，體現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。與此同時，中職學(xué)校的學(xué)生來源于不同區(qū)域，地域的差異促使學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握程度體現(xiàn)出不同。換言之，學(xué)生生源是制約中職院校教育質(zhì)量的主要因素。最后是教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，部分中職教育教學(xué)中，計算機專業(yè)的教師沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位，選取的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無法真正的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

2 項目學(xué)習(xí)放在中職計算機基礎(chǔ)課堂的應(yīng)用價值

立足于建構(gòu)主義理論，知識并不是完全通過教師傳授加以得到的，而且是學(xué)生在特有的場景之下，通過他人的幫助，綜合擁有的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建知識體系。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，以情境、會話和指導(dǎo)等方式樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，保證學(xué)生能夠有效地把所學(xué)知識進行框架建構(gòu)。針對項目學(xué)習(xí)法，主要是站在建構(gòu)主義的視角下，把具體項目當(dāng)作對象，通過教師分解項目與示范項目，接下來由學(xué)生以小組為單位進行項目討論與合作，最終完成項目任務(wù)，把這樣的學(xué)習(xí)方式稱之為項目學(xué)習(xí)法【3】。項目學(xué)習(xí)法依據(jù)學(xué)生存在素質(zhì)差異的情況，借助項目示范加深學(xué)生對知識點掌握，通過知識遷移與合作討論，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識體系?？梢哉f項目學(xué)習(xí)法是有效的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)項目的核心地位，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是達成項目任務(wù)，保證教學(xué)過程足夠清晰，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生處理問題能力，凸顯學(xué)以致用的課堂教學(xué)宗旨。

在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)法，便于處理教學(xué)中淡化實踐思想的問題。計算機基礎(chǔ)課程主要是鍛煉學(xué)生具備的實踐操作能力，學(xué)生要積極地參與訓(xùn)練，挖掘計算機應(yīng)用技能?？墒窃趯嶋H教學(xué)中表現(xiàn)出注重理論淡化實踐教學(xué)的現(xiàn)象，因此在項目學(xué)習(xí)法背景下，樹立計算機專業(yè)教師工學(xué)結(jié)合的理念，有助于學(xué)生實踐操作能力得以提升。其次，項目學(xué)習(xí)法便于強化學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與情境化的項目學(xué)習(xí)活動，了解計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能。項目學(xué)習(xí)也是體驗式學(xué)習(xí)的一種表象，學(xué)生之間互相交流和分析，強化學(xué)生對計算機專業(yè)知識的掌握，樹立學(xué)生自主合作精神，使得學(xué)生思維實現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)變。最后，項目學(xué)習(xí)作為滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然傾向，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益創(chuàng)新背景下，特別是自媒體平臺的產(chǎn)生，學(xué)生接觸的知識不斷增多，獲取知識的途徑逐步豐富，所以中職學(xué)校要引進互聯(lián)網(wǎng)平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3 項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程中的相關(guān)策略

針對中職學(xué)校來講，計算機基礎(chǔ)課程，以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，不僅是增強學(xué)生應(yīng)用技能的媒介，還作為計算機公共教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因為傳統(tǒng)教學(xué)過程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高與實踐教學(xué)意識淡化的問題，因此教師在運用項目學(xué)習(xí)法時，要認(rèn)真關(guān)注計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計，以此為前提最大化的獲取計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率。

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的發(fā)生要把學(xué)生成長需求當(dāng)作基礎(chǔ)，所以在項目學(xué)習(xí)法運用之前，要確切的分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)的發(fā)生要把學(xué)生成長需求當(dāng)作基礎(chǔ)，所以在項目學(xué)習(xí)法運用之前，要確切的分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先應(yīng)該了解計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生要明確計算機操作的使用技巧和維護技巧，熟練運用辦公軟件。其次是在學(xué)習(xí)過程中，樹立學(xué)生自身團隊合作意識和創(chuàng)新意識，項目學(xué)習(xí)法，傾向于學(xué)生實踐鍛煉，所以學(xué)生要自主形成合作精神，更好地滿足今后崗位注意自身能力的需求。

3.2 研究項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容

因為中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課堂的內(nèi)容相對多一些，涉及的面積比較廣泛，多個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明確計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不同技能目標(biāo)，也就是說，在項目學(xué)習(xí)法運用過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求挑選對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。針對沒有完全掌握計算機基礎(chǔ)知識和概念的學(xué)生，主要是強化自身對知識掌握，涉及工作表、輸入格式以及單元格等基礎(chǔ)知識。針對已經(jīng)具備一定計算機應(yīng)用能力的學(xué)生，可嘗試參與圖表處理、信息加工和函數(shù)計算等練習(xí)題目。

3.3 實施項目學(xué)習(xí)方法

中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)法，要圍繞明確項目、制定項目計劃和項目方案實施等流程進行。首先明確對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)設(shè)計過程中思考學(xué)生具體情況，給學(xué)生挑選針對性的就業(yè)崗位需求內(nèi)容。其次在教學(xué)開展之前，教師組織學(xué)生結(jié)合項目計劃參與學(xué)習(xí)活動，因為中職學(xué)生存在著自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不強的問題，所以計算機專業(yè)教師可以在上課之前將所學(xué)的任務(wù)資料下發(fā)給學(xué)生，接下來學(xué)生利用一定的時間找到相關(guān)資料，加入小組討論活動，由此學(xué)生加深對計算機基礎(chǔ)知識的了解和掌握，明確學(xué)習(xí)的重點和難點。

3.4 安排學(xué)習(xí)評價活動

中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在評價課程過程中應(yīng)該意識到實踐評價的重要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是以期末試卷和實踐測試的成績?yōu)橹鬟M行評價，由此學(xué)生可能會機械的參與與考核活動，不能滿足學(xué)生社會實踐能力水平的培養(yǎng)需求。所以中職學(xué)校在教學(xué)評價中要進行考核與評價以及定量與定性結(jié)合的理念，教師設(shè)定評價計量準(zhǔn)則，要求學(xué)生參與客觀評價活動?？己嗽u價圍繞學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升加以明確，使得計算機基礎(chǔ)課程考核評價，對于學(xué)生應(yīng)用能力的提高起到一定作用。

3.5 思考學(xué)習(xí)效果

在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)法，應(yīng)該思考學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更好地對計算機基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化和整合。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性得以提高，運用項目學(xué)習(xí)法，大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地參與教師布置的任務(wù)，在一定程度上促進學(xué)生思維能力形成。并且學(xué)生具備的計算機應(yīng)用能力得以提升，項目學(xué)習(xí)法的運用樹立學(xué)生職業(yè)精神，學(xué)生自主吸取和總結(jié)專業(yè)崗位，對自我能力的要求信息，縮短學(xué)生和就業(yè)崗位的距離，有助于學(xué)生切合實際的適應(yīng)今后崗位需求。

4 中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程運用項目學(xué)習(xí)法的相關(guān)思考

4.1 項目學(xué)習(xí)法實施可能存在的問題

即便項目學(xué)習(xí)法能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，可是難免存在下列問題。首先是教師缺少項目學(xué)習(xí)法的運用經(jīng)驗，可能存在著不合理運用教學(xué)方法的情況，教師要轉(zhuǎn)變先進的教學(xué)思想，可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，難以真正的突破應(yīng)試教學(xué)思維。其次是中職學(xué)校考核評價體系有待完善，部分學(xué)校在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核中依舊把筆試考核當(dāng)作重點，影響學(xué)生個性化成長。

4.2 提高中職學(xué)校運用項目學(xué)習(xí)法效率的關(guān)鍵點

首先教師要自我提升教學(xué)水平，項目學(xué)習(xí)法在中職學(xué)校教學(xué)中的運用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，所以教師應(yīng)該及時的提高自我教學(xué)能力。教師樹立與時俱進的教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得計算機教學(xué)質(zhì)量得以提升。

其次是計算機專業(yè)的教師應(yīng)該及時進行教學(xué)評價和歸納，合理的教學(xué)評價成為增強教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，所以在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)評價方法研究項目學(xué)習(xí)法的運用效果。在評價過程中體現(xiàn)學(xué)生主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我評價以及學(xué)生和他人評價相結(jié)合的模式。教師可以在課堂上要求學(xué)生把自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享給其他學(xué)生，加深學(xué)生之間的溝通，強化學(xué)生對計算機專業(yè)知識掌握。

最后教師構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)項目交流平臺，計算機專業(yè)教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生深入走進計算機的世界，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生深層次探索計算機的奧秘。因為僅僅通過課堂教學(xué)以及業(yè)余的部分時間指導(dǎo)學(xué)生，針對學(xué)生綜合實踐能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力存在差異性，給予知識的接受程度也是參差不齊的，因此教師要科學(xué)的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)項目學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生提供隨時學(xué)習(xí)的機會，教師把計算機項目操作要點和操作流程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，便于學(xué)生突破時間和空間的制約，在遇到難題時查找對應(yīng)的視頻資料和圖片資料，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。

5 結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校中計算機基礎(chǔ)課程的開展存在一些問題，在教學(xué)實踐中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法可顯著增強教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，有助于實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)知識技能，針對性的構(gòu)建完整項目學(xué)習(xí)法運用體系，加深學(xué)生對知識點印象和掌握，鞏固計算機知識，更好地把所學(xué)知識運用在實踐中，落實計算機基礎(chǔ)課程“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，推動中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】