何飛燕

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀意識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀中存在的不足，提高學(xué)生對(duì)閱讀意識(shí)的重視。閱讀意識(shí)不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力以及表達(dá)能力等產(chǎn)生影響。本文淺析培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀意識(shí)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.067

閱讀意識(shí)主要是指在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章知識(shí)的理解能力、記憶能力和應(yīng)用能力，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)是造成小學(xué)生閱讀能力較弱的主要原因之一。閱讀作為一種活動(dòng)概念，可以分為外部閱讀和內(nèi)部閱讀。外部閱讀是人的閱讀姿勢(shì)、眼睛動(dòng)作和手部動(dòng)作等方面能夠觀察到;內(nèi)部閱讀是指對(duì)閱讀內(nèi)容的意義識(shí)別，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生大腦對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、推理、分析和聯(lián)想。閱讀意識(shí)的存在為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解提供更有效的方法，相比閱讀技巧而言，閱讀意識(shí)更加考驗(yàn)?zāi)芰?，并且更具靈活性。學(xué)生在具備較強(qiáng)的閱讀意識(shí)后，對(duì)文章的閱讀速度加快，理解文章結(jié)構(gòu)的思路更清晰，對(duì)文章表達(dá)的情感體驗(yàn)更強(qiáng)烈，換言之，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀意識(shí)能夠形成一種理解預(yù)知，能夠在閱讀的過(guò)程中綜合利用理解能力、記憶能力和應(yīng)用能力體驗(yàn)文章，領(lǐng)悟情感，因此，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)常常帶著不明確的目的來(lái)瀏覽文章，看文章的同時(shí)沒(méi)有邊讀邊進(jìn)行思考，會(huì)出現(xiàn)看完下一段忘了上一段內(nèi)容的現(xiàn)象，這樣的情況就是典型的缺乏閱讀意識(shí)，同時(shí)這也與教師的閱讀教學(xué)工作有關(guān)。部分教師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理性和智力因素的作用，要求學(xué)生通過(guò)固定的閱讀技巧去理解文章，如在閱讀過(guò)程中直接尋找關(guān)鍵線索或特殊的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生用答題模板來(lái)理解文章的中心思想，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定量的閱讀總結(jié)后，就會(huì)把文章的中心思想規(guī)劃為幾大類，從而在之后遇到的所有文章上都套用總結(jié)好的中心思想。閱讀需要學(xué)生更感性地去理解，是一種領(lǐng)悟的方法，由讀者內(nèi)心而來(lái)的感悟，但學(xué)生得出來(lái)的觀點(diǎn)卻一定是理性的。

第二，部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯性和時(shí)間的連續(xù)性，將學(xué)生的直覺(jué)、空間連續(xù)性和“反連結(jié)”作用視為沒(méi)有依據(jù)的猜測(cè)。不可否認(rèn)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)需要運(yùn)用邏輯推理能力來(lái)證實(shí)文章中給出的依據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)涵，但閱讀給出的直覺(jué)往往伴隨著學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)立理解和第一感受。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)教給學(xué)生的不是整齊劃一的觀后感，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的共情能力和想象能力，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，改變重視學(xué)生能否得出標(biāo)準(zhǔn)答案一般的感受，而鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)散思維去理解作為讀者與文章之間的關(guān)聯(lián)。

第三，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)分重視語(yǔ)修邏文等知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一問(wèn)到對(duì)文章概念的問(wèn)題就開(kāi)始在文章中尋找修辭手法和時(shí)間線索，常常進(jìn)行與題目不關(guān)聯(lián)的回答，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭、行文邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、意志的磨練和人格的完整塑造。

第四，閱讀教學(xué)忽略了作為承鑒和涵詠人文精神的藝術(shù)性，閱讀教學(xué)的目的不明確就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏失方向，容易被應(yīng)試教育左右，在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注閱讀分析和理解的科學(xué)性，如文章采用時(shí)間順序記敘，就一定代表寫(xiě)作時(shí)間的連貫性嗎？或采用比喻的修辭手法，就一定是在暗示什么思想感情嗎？有時(shí)過(guò)度地分析容易造成學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀理解，認(rèn)為無(wú)論什么文章必然包含國(guó)家大義或人生哲理，而忽略了文章作為情感載體所承擔(dān)的抒發(fā)作用。

第五，在閱讀教學(xué)中，形式與內(nèi)容的糾紛一直是教師難以分清的關(guān)系，一方面，閱讀理解形式起到架構(gòu)文章內(nèi)容的關(guān)鍵作用，另一方面，文章內(nèi)容又是蘊(yùn)含真正情感的載體，因此教師常常會(huì)為了方便學(xué)生從某種角度理解文章而過(guò)度重視對(duì)形式的教學(xué)，還會(huì)延伸到寫(xiě)作上，變成一味追求寫(xiě)作技巧，堆砌辭藻和華麗的修辭，而忽略樸素情感的抒發(fā)。閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)、分清次要，認(rèn)清主體、分辨客體，不要為了追求統(tǒng)一和忽略了個(gè)性，尤其在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了朗讀的聲音一致，而花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)，避重就輕，認(rèn)為閱讀即朗讀，而忽略學(xué)生對(duì)文章的解讀，忽視閱讀能力的培養(yǎng)。不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)容易讓學(xué)生喪失閱讀的興趣，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理上的“思維定勢(shì)”，將不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法視作正常的經(jīng)驗(yàn)，久而久之缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的思考脫離實(shí)際，人格發(fā)展不完整。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的意義

培養(yǎng)閱讀意識(shí)包含培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、鑒賞意識(shí)和涵養(yǎng)意識(shí)。主體意識(shí)是指學(xué)生以主體的身份進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師不能剝奪學(xué)生自主閱讀的權(quán)力，應(yīng)給予學(xué)生更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。主體意識(shí)要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行理解和感悟，通過(guò)瀏覽賞析獲得自身對(duì)文章的感悟，結(jié)合自己經(jīng)歷過(guò)的或領(lǐng)悟過(guò)的情感與文章產(chǎn)生共鳴情緒，達(dá)到深層共通的效果，也就是感同身受。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)要帶著問(wèn)題去讀，面對(duì)一篇未知的文章，學(xué)生應(yīng)該要在看到標(biāo)題的時(shí)候腦中帶著“這是一篇什么體裁的文章？”或“文章要傳達(dá)什么樣的思想感情？”這樣的問(wèn)題去瀏覽。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)始終貫穿閱讀的全過(guò)程，思考作者為什么要這樣比喻、文章的線索是什么、這段概括出來(lái)是什么意思等，只有帶著思考去閱讀才能夠有所收獲，而不是讀完就結(jié)束了，也不知道文章具體寫(xiě)了什么，做了無(wú)效閱讀。鑒賞意識(shí)是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)要以高度的審美摻雜其中，鑒賞是要學(xué)生能夠分辨文章中優(yōu)美的措辭、連貫的語(yǔ)句、有深義的比喻、充滿意味的意象、獨(dú)特的寫(xiě)作手法以及敘述方式等，鑒賞的同時(shí)也是幫助學(xué)生積累知識(shí)庫(kù)，學(xué)會(huì)在自己需要的時(shí)刻表達(dá)出來(lái)，提高表達(dá)能力。涵養(yǎng)意識(shí)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)具有人文關(guān)懷精神，外在起到對(duì)各種文化的向往之意，內(nèi)在起到陶冶自身情操，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，做到有深度、有廣度地閱讀。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將閱讀與生活相結(jié)合

閱讀與生活分不開(kāi)，一方面文章與現(xiàn)實(shí)生活有密切的關(guān)系，一切思想情感皆是來(lái)源于對(duì)于生活的感悟;另一方面，學(xué)生要領(lǐng)悟文章也需要將自己的生活經(jīng)歷結(jié)合到閱讀中，往往有過(guò)相同經(jīng)歷的話語(yǔ)更能讓人引起共鳴。教師要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)，就要從學(xué)生的生活入手，閱讀教學(xué)導(dǎo)入方面要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生普遍經(jīng)歷過(guò)的事情切入更能引起小學(xué)生的聯(lián)想，從而更能體驗(yàn)文章中所描述的情景或要表達(dá)的感情。

（二）賞析文章，將閱讀與情境相結(jié)合

教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一篇文章，在賞析時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣或貼近生活的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中體驗(yàn)文章的氛圍。教師要研究小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，在情境式教學(xué)中利用小學(xué)生的好奇心、求知欲甚至勝負(fù)欲來(lái)提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)和善于讀書(shū)。如古代寓言故事“曹沖稱象”，教師可以利用一只大象玩具來(lái)讓學(xué)生對(duì)象有形象地認(rèn)識(shí);再利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看大象的科普知識(shí);然后讓學(xué)生思考他們要稱象會(huì)選擇什么樣的方法。這樣的教法既符合小學(xué)階段學(xué)生從形象思維到抽象思維過(guò)渡時(shí)期的思維特點(diǎn)，又能將現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合到教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)象的形象有更清晰的認(rèn)知;最后切入到課文中，契合故事的提問(wèn)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)腦筋，主動(dòng)思考，又能很好地聯(lián)系上課文主旨。

（三）強(qiáng)化分析能力，將閱讀與問(wèn)題相結(jié)合

教師在教授學(xué)生分析文章的技巧時(shí)，應(yīng)與問(wèn)題相結(jié)合，采取啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步深化對(duì)文章的理解，提高理解能力和分析能力。教師在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)緊貼生活實(shí)際，逐步有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。問(wèn)題的設(shè)置還有必要聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，發(fā)揮新舊知識(shí)交替作用，在學(xué)生大腦中碰撞出思維的火花。如講到魯迅名篇《祝?！窌r(shí)，魯迅對(duì)祥林嫂的描寫(xiě)刻畫(huà)，這樣的人物形象與魯迅筆下另一篇《阿Q正傳》中的阿Q相比較，學(xué)生就能體會(huì)到社會(huì)中的人生百態(tài)以及底層人物同樣的悲慘命運(yùn)。教師的提問(wèn)方式應(yīng)注意技巧的使用，在提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)可以采取是與否的提問(wèn)方式讓學(xué)生做出判斷，如提問(wèn)“祥林嫂的悲慘命運(yùn)是否有一部分原因是她自身性格造成的？”學(xué)生只需要判斷是或不是;緊接著再拋出一個(gè)需要概括的問(wèn)題：“什么樣的性格造成祥林嫂不幸命運(yùn)的呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意再?gòu)恼n文中尋找、歸納答案。教師提問(wèn)需要張弛有度，簡(jiǎn)單與復(fù)雜結(jié)合，才能讓學(xué)生時(shí)而覺(jué)得自己讀懂了，時(shí)而又學(xué)到了新的知識(shí)，保持閱讀理解的新鮮感。

（四）互相交流，將閱讀與合作相結(jié)合

交流合作是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的重要方法，教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生充分交流合作的時(shí)間。相比教師與學(xué)生間的一問(wèn)一答模式，小組交流更能讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，但教師需要細(xì)化控制每個(gè)小組的交流進(jìn)度，保證每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都投入到對(duì)話題的思考中，避免有的學(xué)生趁機(jī)走神打鬧，不能進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組交流能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)思考，聽(tīng)取采納他人的意見(jiàn)，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中存在的問(wèn)題，還能使學(xué)生加強(qiáng)自身的合作能力。

（五）加強(qiáng)應(yīng)用，將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用意識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了閱讀技巧后很難將這些技巧應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中，由于學(xué)生對(duì)技巧的純理論學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正有效使用，所以缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。在閱讀內(nèi)容方面，教師應(yīng)整理出適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍周刊，以紙質(zhì)圖書(shū)為主，電子書(shū)、有聲書(shū)為輔，增加學(xué)生的閱讀量，并及時(shí)開(kāi)展閱讀分享，讓學(xué)生帶著一定的目的進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生為了完成任務(wù)而無(wú)效閱讀。教師應(yīng)開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受閱讀就在生活的方方面面，他們的生活離不開(kāi)閱讀，明白閱讀的重要性。

綜上所述，閱讀意識(shí)的缺乏是造成小學(xué)生閱讀能力較弱的重要原因，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在觀念落后、方法不當(dāng)、輕視培養(yǎng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，通過(guò)將閱讀與生活結(jié)合，學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí);將閱讀與情境結(jié)合，學(xué)會(huì)賞析文章;將閱讀與問(wèn)題結(jié)合，強(qiáng)化分析能力;將閱讀與合作結(jié)合，學(xué)會(huì)相互交流;將閱讀與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)這幾方面來(lái)有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)。

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