張宏霞

【摘 ? ?要】從事生物教學的教師，應(yīng)當以創(chuàng)新為動力，通過各種不同的教學方式，竭盡自身最大的努力提高學生的學習積極性，實現(xiàn)最有效的課堂建設(shè)，使學生得到全面發(fā)展。本文主要探討初中生物教學思路的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?課堂教學 ?思路

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.181

隨著初中生物教材的調(diào)整，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足教學目標任務(wù)的要求。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科研人員，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及語文、數(shù)學和英語，再加上硬件條件的制約，導致生物課程的教學效果不理想，學生學習積極性不高。本文旨在探討初中生物教學思路的創(chuàng)新，通過多措并舉深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

一、提高初中生物教師的教學素養(yǎng)

孔子說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到某位老師的引導。所以，初中生物教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多時候需要的是教師對科學的探究態(tài)度，所以教師要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務(wù)實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確且積極的態(tài)度。

二、初中生物逐步實現(xiàn)分層教學

傳統(tǒng)教學追求人人平等，不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別，進行統(tǒng)一的教學，這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，導致因材施教難以實現(xiàn)。因此，教師必須清楚地認識到，班級里的學生都是來自于不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣，這些眾多差異的存在，是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力地去學習，達到自己的目標，就是教學的成功，因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的，如果強制去要求，只會適得其反。而分層教學就是適應(yīng)學生這種狀況的教學方法，它根據(jù)學生的真實水平進行區(qū)別的教學，使得學生能夠最大化地吸收所能夠吸收的知識，同時樹立起學習的自信，也就實現(xiàn)了提高教學效率的目的。比如，在初中生物教學中，教師可以根據(jù)對學生成績的了解，把學生分成甲、乙、丙、丁四等，根據(jù)學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業(yè)與考核的分層等，并且分層并不是固定的，教師可以根據(jù)學生的學習進步情況做實時的調(diào)整，以刺激學生提高學習成績。

傳統(tǒng)教學都是講究“公平”的，不論學生的知識文化背景和學生的智力發(fā)展水平，均采用統(tǒng)一的教學模式。實踐證明，這種方式罔顧學生的個體差異，沒有做到因材施教，其實是最大的不公平。教師應(yīng)該了解班級里的每一個學生都有不同的文化背景、不同的學生智力也是參差不齊的，使得班級里的每一位學生都是獨一無二的。教師應(yīng)該知道也必須承認，通過學生自己的努力，盡力達到所在層次的學習目標就好。

分層教學就是根據(jù)學生的知識體系、認知能力、非智力因素的不同，把不同水平的學生分成小組，借此樹立學生的自信心，從而提高學生的學習效率。例如，可以把班級學生分為若干組，也可以把整個年級的班級分成層次不一的小組進行組合上課。初中生物教師要做好教學目標的分層、課堂教學的分層、考核評價的分層、課后作業(yè)的分層，把握好這幾個方面，就能夠更好地提高學生的學習效率和教師的授課水平。

三、初中生物要推進開放式教學

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放五個方面。比如學習綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同;草本和木本植物之間的異同;單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別，等等。在“環(huán)境的污染與保護”的教學中，教師可以把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及對人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施，加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生的學習情況。

隨著我國新課改的逐漸深入，為了充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，很多學校都已經(jīng)將提升學生的綜合素質(zhì)作為了首要目標，把尊重學生的主動精神和開發(fā)學生的潛能當作重要任務(wù)。因此，初中生物教學的教師，應(yīng)當不拘一格、盡可能地對生物課程進行深入改革和探究，使教學思路得到不斷地革新與進步。

參考文獻

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