李先燕

【摘 ? ?要】在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的環(huán)境中，教學(xué)理念和教學(xué)措施也需不斷完善。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.150

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。除了教學(xué)形式的創(chuàng)新，還需要與時俱進(jìn)，采用現(xiàn)代化的教育手段和教學(xué)理念提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅僅是教授學(xué)生淺層次的數(shù)學(xué)知識，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講述為主，單向地向?qū)W生輸出理論知識，學(xué)生是否及時學(xué)會教師講述的知識并不能立即反饋給教師，只能通過作業(yè)、考試等形式反映出來。學(xué)生對于知識的接受程度與教師的授課方式有很大關(guān)系，目前，部分教師仍舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式單一、方法枯燥，學(xué)生很容易走神，注意力不集中。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力差，教師講的知識聽不懂或不感興趣，就很有可能會產(chǎn)生厭煩心理。

除此之外，教師亟需改變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，教師和學(xué)生不應(yīng)是割裂的個體，而應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的整體，教師不應(yīng)以高高在上的身份向?qū)W生傳輸知識，而是應(yīng)該和學(xué)生一起去探究知識的奧秘。教師應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，而沒有主動積極學(xué)習(xí)的意識，大多數(shù)學(xué)生需要教師耳提面命地督促學(xué)習(xí)，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師能將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的形式展示，可以在很大程度上提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)上課的方式和以往不同，更有趣、更新穎，就會愿意參與課堂教學(xué)。

小學(xué)生喜歡新奇好玩的事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)形式多樣化，能豐富課堂內(nèi)容，有效活躍課堂氛圍。本文將探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望能為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供一點借鑒。

一、教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)形式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的求學(xué)需求，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代，教學(xué)形式也要跟上社會的發(fā)展變化。除了課本知識，教師還應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”查閱信息的便利性，更多地拓展課外知識，幫助學(xué)生開闊視野，使學(xué)生對于課本知識有更加深入的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”還給學(xué)生提供了是多樣化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能性，除去課堂中教師采用的教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”將教學(xué)形式豐富，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)中對知識點不同的講解方法選擇適合自己的來學(xué)習(xí)。除此之外，教師設(shè)計的教學(xué)流程應(yīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，幫助教師將課堂教學(xué)變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽課質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在課堂中可以有效利用微課來實現(xiàn)某個知識點的詳細(xì)講解，由于微課具有時間短、形式豐富、內(nèi)容詳盡等特點，對于相對抽象的數(shù)學(xué)知識，教師用話語很難解釋清楚，這時就可以運用微課的形式展現(xiàn)知識點。如對于空間想象能力較差的學(xué)生，教師在講解平面幾何圖形時，就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，使圖形直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既能幫助學(xué)生理解抽象的知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用微課形式教學(xué)的重復(fù)性特征，學(xué)生能夠在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的彌補和拓展，學(xué)生在課堂中還未清楚掌握的知識可以通過反復(fù)觀看微課直到理解，同時對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識量。

二、尊重學(xué)生的差異性，實行因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不能讓每個學(xué)生都按照一樣的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是存在差異性的，學(xué)生的能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性教學(xué)，以提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，協(xié)助學(xué)生尋找知識漏洞，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地實行因材施教，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，使每個學(xué)生都能相應(yīng)地獲得學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生二次學(xué)習(xí)，消化未理解的知識，使數(shù)學(xué)思維充分應(yīng)用到學(xué)生解決問題的思考方式上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特性選擇適合自己的資料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)意識的建立，打破教學(xué)時空的限制，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的形式和方法。這在一定程度上加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時由于學(xué)習(xí)資源的共享促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)散數(shù)學(xué)思維，相互啟發(fā)，學(xué)會交流與合作。學(xué)生的信息交流活動變成了多向發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中接觸不同的學(xué)習(xí)資源和思維方式能夠讓學(xué)生學(xué)會批判性地思考，取長補短，深入理解和吸收所學(xué)的知識，有利于學(xué)生對新知識進(jìn)行意義構(gòu)建。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是割裂的，教師與學(xué)生之間的交流基本只存在于班會或課后談話，但這兩種方式也基本流于形式，班會成為教師的個人演講臺，說教的方式阻礙著師生之間的交流;課后談話時間較短，由于班級人數(shù)較多，教師很難全面照顧到每一個學(xué)生。教師可以利用 “互聯(lián)網(wǎng)+”做一個調(diào)查問卷，將相似情況的學(xué)生歸為一類，再分類進(jìn)行談話，這樣既有利于節(jié)省談話時間，還能針對性地解決學(xué)生存在的不同學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生更加信任教師。隨著和諧的師生關(guān)系順利構(gòu)建，學(xué)生將會積極投入到課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工作開展將會更為高效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識的傳輸方式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是知識的唯一來源，因此，教育弱化了教師的主導(dǎo)因素，以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主的教師不再扮演著傳輸學(xué)習(xí)任務(wù)的角色，轉(zhuǎn)而變成引導(dǎo)者的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由化、民主化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度和有效性提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索精神。如“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了灌輸式教學(xué)的弊端，鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式更為多樣化，教師要及時更新教學(xué)理念，利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，采取有效措施調(diào)動學(xué)生的積極性，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。

參考文獻(xiàn)

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