毛偉

【摘 ? ?要】隨著時代的發(fā)展，口語交際能力已經(jīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項基本功。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技巧，使其養(yǎng)成與口語交際相關(guān)的良好習(xí)慣，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達與交流、學(xué)會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?口語交際能力 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.088

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。這個口語教學(xué)目標(biāo)既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。對于學(xué)生來說，口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，一般從“敢于說”到“樂于說”，再到“會說”，逐步提高口語交際的能力。因此，在平時的教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生積極主動的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力

在小學(xué)語文口語交際課上，經(jīng)常會出現(xiàn)以下情境：一個班的學(xué)生，大部分學(xué)生不知道說什么，只有幾個學(xué)生能說會道，踴躍發(fā)言。有的想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，詞不達意，引來同學(xué)們的哄堂大笑;有樂意發(fā)言的，也是只言片語;這都反應(yīng)出了學(xué)生平時語言積累不夠的問題。古人云：“積少成多，聚沙成塔?！狈e累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學(xué)生多加強課內(nèi)外閱讀，閱讀后能進行簡單的復(fù)述，并且能說出自己喜歡哪些段落或者喜歡哪些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要在口語交際課堂上營造輕松、合作的氛圍。課堂口語交際中，一個學(xué)生在說話時，要求其他學(xué)生學(xué)會傾聽，同學(xué)在口語交際時出現(xiàn)結(jié)巴、詞不達意，甚至說錯話時，不嘲笑，不歧視，避免學(xué)生形成口語交際時的膽怯心理，而要予以及時的補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學(xué)生能夠輕松、清楚地表達自己的意思。這樣，在語文課堂教學(xué)的口語交際活動中，教師才能培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力，鼓勵學(xué)生敢于說話，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，讓和諧與合作的春風(fēng)吹拂每個學(xué)生的心田。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生樂于表達的欲望

要使學(xué)生樂于表達，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設(shè)身處地的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的強烈欲望，才能有效地提高學(xué)生口語交際的能力。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生樂于表達的欲望呢？

一是關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，筆者面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹，“我是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。筆者抓住時機，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的學(xué)生上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

二是設(shè)計主題活動，誘發(fā)學(xué)生口語表達欲望。筆者經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。比如“三八”婦女節(jié)到了，我要求學(xué)生在婦女節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務(wù)的事記下來，準(zhǔn)備在課堂上進行說話。課堂上，因為每個學(xué)生都是有準(zhǔn)備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們都能爭先恐后地舉手表達自己心中最美的語言，積極性很高，內(nèi)容也豐富多樣。

三、走入社會，培養(yǎng)學(xué)生口語實踐能力

為了更好地提高學(xué)生口語交際能力，口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，還應(yīng)走出課堂，輻射到校園的生活中，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，筆者采取了以下這些途徑。一是讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的學(xué)生生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我安排一位平時不善于交際的學(xué)生到后勤組李老師處去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘請問哪位是李老師？李老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領(lǐng)一個新的?！本瓦@樣一次簡單的交往鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。二是讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交往。作為教師，要抓住鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在外出參觀、游覽、義務(wù)勞動等各種活動中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學(xué)校去參加義務(wù)勞動，與政府領(lǐng)導(dǎo)接觸，詢問工作內(nèi)容、工作量的多少、如何分工及安排等，都鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力，使這次義務(wù)勞動順利完成。三是讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織訂報活動，張×函同學(xué)非常想訂，可父母不同意。于是我讓她去和父母交流，讓她試著向父母講訂報的好處。第二天她興高采烈地告訴我，她父母同意了。小小的成功帶給了她莫大的快樂，也肯定了她成功的交際能力。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠。教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，凡是能讓學(xué)生“說話”的機會，盡量交給學(xué)生，通過不同途徑鍛煉學(xué)生，就會提高學(xué)生口語交際的能力，才能更好地讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向生活的日常交際中。