侯翠俠

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)的教學模式基本上是以教師的講授為主，學生處于被動的學習地位，缺少主動探究，學習熱情不夠，教學效果不理想。本文以中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建了一種基于“超星學習通”的智慧課堂教學模式。教學實踐表明，采用這種智慧課堂教學模式對提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】中職 ?“超星學習通” ?智慧課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.068

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化技術(shù)不斷更新，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學模式應(yīng)運而生，為職業(yè)教育改革提供了新思路?；凇俺菍W習通”的智慧課堂是一種新型教學模式，該教學模式將教育教學與網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)有效融合，為傳統(tǒng)課堂教學改革提供了有效途徑，依賴于大數(shù)據(jù)、人工智能分析等技術(shù)實施學情診斷，進而為學生推送個性化學習資源，有效地提升了學生的學習效果，同時也提升了教師的教學質(zhì)量。筆者嘗試將基于“超星學習通”的智慧課堂教學模式應(yīng)用于中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，教學實踐證明，該教學模式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的學習效率。

一、基于“超星學習通”的智慧課堂教學模式介紹

“超星學習通”是超星集團基于微服務(wù)架構(gòu)下開發(fā)和設(shè)計的一款交互式教與學的APP。該APP不僅具有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學資源，還完美集成了網(wǎng)絡(luò)教學功能和課程互動插件，實現(xiàn)了移動教學、多屏互動等多種智能教學形式?！俺菍W習通”具備集成、分享、社交的核心理念，變被動學習為主動探索，使學生在學習中產(chǎn)生積極的學習興趣。

“超星學習通”和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的智慧課堂教學模式流程，即教師的備課、授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、改進教學五個環(huán)節(jié)，學生的預(yù)習、上課、完成作業(yè)、查看反饋、改進學習五個環(huán)節(jié)，這十個環(huán)節(jié)在運行時相互穿插、師生環(huán)環(huán)之間互動，組成完整的漸進式教學模式與過程循環(huán)。[1]

在整個教學模式的課程設(shè)計中，教師科學指引學生預(yù)習，學生通過“超星學習通”自主學習教師發(fā)送的預(yù)習資源，并利用在線討論方式探究疑惑問題，從而有效掌握學習內(nèi)容。

課前，教師利用電腦端超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺建立課程門戶，為學生推送預(yù)習資料，如微課、視頻、課件及動畫等，同時發(fā)送預(yù)習要求，讓學生在“超星學習通”上對預(yù)習中遇到的難點問題做好記錄，教師通過“超星學習通”收集學生記錄的難點，準備好課堂上重點講授的內(nèi)容。

課中，教師先對學生的預(yù)習情況做簡要總結(jié)和評價，然后引出課前學生預(yù)習時遇到的不解問題。此時的學生帶著疑問進入課堂，教師對知識點進行講解時會更加突出重點、有的放矢。教師通過“超星學習通”以選人、小組討論、搶答、問卷調(diào)查、視頻直播等方式與學生有效互動，解答學生疑惑，對學生進行指導。

課后，學生對課堂知識點做好內(nèi)化與吸收，通過“超星學習通”學習教師上傳的個性化學習內(nèi)容與精點教學案例，深化課堂知識的應(yīng)用。教師則提供課后的在線指導、學習資源和精確點評。

二、基于“超星學習通”的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)智慧課堂的創(chuàng)建

（一）創(chuàng)建課程和班級

教師登錄超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。設(shè)置好課程內(nèi)容，先創(chuàng)建教學班級20級高護4班，然后批量導入該教學班級的全體學生信息，或讓學生利用班級邀請碼進入班級，只有進入班級的學生才可以參與班級教學活動。

（二）課前環(huán)節(jié)設(shè)計

1.分析學情。教師通過“超星學習通”查看學生在線提交的上次課后布置的作業(yè)及作業(yè)的自動批改情況和成績分析，借此可精準獲知學生對上次課程內(nèi)容的掌握程度，從而總結(jié)出學生的學習狀態(tài)與規(guī)律，進一步完善本次課的教學內(nèi)容設(shè)計，并選取有效的教學方法。

2.發(fā)布教學資源。教師根據(jù)本次課的教學目標及先前獲得的學情分析結(jié)果為學生推送預(yù)習內(nèi)容，比如：微課、視頻、課件、動畫及課本知識等，多樣性的預(yù)習內(nèi)容可以激發(fā)學生對該課程的學習興趣。比如，借助動畫、視頻等素材使學生了解Excel豐富的計算功能，從而引出“Excel公式與函數(shù)的使用”教學任務(wù)。

3.學生預(yù)習。學生利用“超星學習通”按照教師發(fā)布的預(yù)習要求進行課程預(yù)習。學生在自主學習時教師可采用項目教學法加以引導，學生帶著任務(wù)自主搜索知識相關(guān)背景資料，分析知識要點。比如在教學任務(wù)“段落格式設(shè)置”中，讓學生思考設(shè)置行距時選項“最小值”與“固定值”的區(qū)別是什么？學生可上網(wǎng)查找答案或動手操作觀察兩者的區(qū)別。

4.課前討論。學生針對課前預(yù)習時的遇到的疑惑內(nèi)容，可利用“超星學習通”中的學習小組模塊與同學進行在線交流討論，并提出自己的見解，通過在線合作研究尋找問題的答案，也可在線尋求教師的指導。

5.教學設(shè)計。教師根據(jù)前期獲得的學情分析結(jié)果，再結(jié)合課程教學目標、課程教學內(nèi)容以及課程知識重難點等，并參考學生預(yù)習檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，完善教學設(shè)計方案，準備多媒體教學資料。[2]

（三）課中環(huán)節(jié)設(shè)計

1.導入新課。教師利用備課時準備的微課、課件、視頻、動畫等資源恰當?shù)匾鲂抡n內(nèi)容，適宜地將新課的教學任務(wù)導入到課堂教學中，并解答學生在預(yù)習時記錄的疑惑。比如，在導入新課教學任務(wù)“PPT動畫設(shè)計”前，先讓學生觀看PPT動畫設(shè)計的案例，激發(fā)學生對動畫設(shè)計的好奇心，此時引出新課內(nèi)容。通過這種自然的導入新課的方式，使學生易于接受新教學任務(wù)。

2.交流分享。課堂上，教師鼓勵學生積極主動地分享其在預(yù)習時的收獲，表述自己的觀點或體會，可有效地激發(fā)學生對該課程的學習熱情，改變其先前慣有的被動學習態(tài)度。在學生分享預(yù)習成果的過程中，教師要聽取和記錄好學生的疑問內(nèi)容，便于完善后期的教學設(shè)計。

3.下達新任務(wù)。教師在課堂講授過程中，利用“超星學習通”下發(fā)新的探究任務(wù)，并進行隨堂測試，檢驗學生對新知識點的掌握情況。測試可采用投票、問卷、選人、發(fā)布任務(wù)等形式，這些檢驗的形式可使生硬的課堂提問變得具有趣味性，引起學生的興趣，加強學生對新知識點的理解，并有效提升教學質(zhì)量。

4.合作探究新知。教師在課堂上可采用分組討論等合作學習方式鼓勵學生自主探究新知。教師可根據(jù)重難點內(nèi)容提前設(shè)計好任務(wù)項目，再借助“超星學習通”對學生隨機分組，然后小組成員經(jīng)過相互討論、深度合作，最后提交、分享設(shè)計成果。比如，在講授WORD中的“圖文并排設(shè)置”教學任務(wù)時，讓小組討論制作“學生會招募新人”宣傳海報，小組經(jīng)過激烈的討論后，制作并展示了比較成功的設(shè)計作品。

5.測評反饋。學生在完成教師布置的隨堂任務(wù)后及時在線提交，再借助“超星學習通”云端大數(shù)據(jù)加以分析，可得到精確的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師結(jié)合測評反饋和數(shù)據(jù)分析，查找學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，在教學中有針對性地補充講解，通過多樣化的互動交流形式，幫助學生解決學習中遇到的問題。

6.鞏固新知識。布置新的課堂作業(yè)或課后學習任務(wù)，使學生對所學的新知識點加以鞏固和運用。比如通過布置新的課堂作業(yè)，讓學生了解計算機病毒的特征及其危害性。

（四）課后環(huán)節(jié)設(shè)計

1.推送個性化作業(yè)。教師借助“超星學習通”可以精準了解每位學生的學習情況及對知識點的理解程度，進而向?qū)W生推送個性化的課后作業(yè)及學習資源，以便提升學生的學習效果，拓展學習任務(wù)。

2.完成作業(yè)。學生完成作業(yè)并在線提交后，利用“超星學習通”可以實現(xiàn)對客觀題作業(yè)的自動批改，這樣教師就可以把花費在批改作業(yè)上的精力和時間節(jié)省出來用在教學設(shè)計中，提升教學效率。

3.批改作業(yè)。對于學生提交的主觀題作業(yè)還需教師人工自行批改，教師在批改主觀題時可使用“超星學習通”為學生推送直播或提前錄制的講解視頻，學生可根據(jù)自己的時間來觀看答案講解，以便更好地掌握知識點。

4.總結(jié)與討論。學生在收看完教師推送的答案講解直播或視頻后，認真總結(jié)和反思自己在本次課中的學習情況，利用“超星學習通”的班級論壇和學習小組與同學交流學習心得體會，針對自己仍存在的疑問或不足之處與老師交流討論，便于提升自己的學習效果。教師也可根據(jù)與學生的交流所得改進自己的教學方法，完善教學內(nèi)容設(shè)計，進而提升教學效率。

三、基于“超星學習通”的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)智慧課堂教學效果分析

基于“超星學習通”的智慧課堂教學模式給中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂增添了活力，科學地優(yōu)化了教與學的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位，學生的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學習的主體，學習效果得到了高效提升，整體教學效果十分理想。

筆者對所任教的兩個教學班級20級高護4班、5班的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)期末成績進行了對比分析。兩個班級在期中考試前都采用傳統(tǒng)教學模式，其中高護4班在期中考試后采用“超星學習通”智慧課堂模式進行教學，高護5班仍采用傳統(tǒng)教學模式，兩個班級的成績在期中考試前基本持平。分析結(jié)果顯示兩個班級在期末考試時，4班的期末成績無論是高分段還是班級平均分均明顯高于5班。后期，筆者又利用超星泛雅平臺的問卷調(diào)查模塊對4班的60位同學進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明近70%的學生喜歡“超星學習通”智慧課堂教學模式。

四、結(jié)語

實踐表明，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中采用“超星學習通”智慧課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式中師生互動交流少、學生被動學習的困境，有效地提高了學生的學習興趣和學習參與度，而且學生各方面的綜合能力也得到了有效提升。同時，這種智慧課堂教學模式也提升了教師的教學技能和教學質(zhì)量。希望本研究能為計算機專業(yè)的其他課程教學改革提供一定的參考。

參考文獻

[1]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術(shù)，2013（12）：11-13.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（11）：21-24.