張吉

【摘? ? 要】初中物理這門學(xué)科旨在教授學(xué)生常見的生活現(xiàn)象以及理論知識，提高學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的主動思考能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，利用理論知識來解決生活中的物理難題，利用科學(xué)合理的解釋使人們更加信服。對此，本文就初中物理教學(xué)當(dāng)中的生活化問題進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 課堂教學(xué)? 生活化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.013

初中物理是幫助學(xué)生學(xué)好物理知識的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中未充分理解初中課本中的物理知識，學(xué)生在進入高中之后，將會感覺十分的困難。實際上，初中物理知識就是源自于生活，是對生活現(xiàn)象另一個角度的理解。然而，有一大部分學(xué)生并不能靈活地將理論與實際聯(lián)系起來，不能充分理解課堂之上，教師運用生活例子所講解的物理知識，也不利于學(xué)生運用理論知識解決實際生活中所遇見的自然現(xiàn)象。

一、初中物理教學(xué)生活化的意義

首先，初中物理很多知識是來自于生活，卻又是對生活知識的進一步歸納、總結(jié)與二次加工。因此，它并不像原本實際生活中的知識那樣容易理解，需要學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，進一步理解課本內(nèi)容以及實驗當(dāng)中所要傳達(dá)出的信息，并通過自己的思考和學(xué)習(xí)對其進行歸納，總結(jié)出這一理論知識。而這個知識就是課本所要傳達(dá)給學(xué)生的信息。因此，物理課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動探索能力都有一定的要求。由于大部分學(xué)生初中階段主動學(xué)習(xí)意識比較薄弱，理論知識比較欠缺，并不能理解課本所要傳達(dá)給他們的信息。如果這個時候教師巧妙地將初中物理課本當(dāng)中比較難以理解的知識與實際生活中的例子相結(jié)合，將它轉(zhuǎn)化為生活中常用的語言，可以增進學(xué)生的理解，使抽象的物理知識都轉(zhuǎn)化為具體例子，幫助學(xué)生掌握這些難點。

其次，將物理知識進行生活化，還可以減輕教師的教學(xué)壓力。因為物理是初中階段才開設(shè)的學(xué)科之一，物理本就是內(nèi)容比較繁多，很多學(xué)生剛開始接觸物理，學(xué)習(xí)這門課程會覺得十分的吃力。如果教師巧妙地將物理知識進行生活化，可以增進學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生在課堂之上并不只是呆呆地望著教師進行實驗操作或者講解例子，他們可以主動與教師進行互動，提出自己的疑惑;或者可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔高個人的思考能力，主動將物理知識套用到實際生活的現(xiàn)象當(dāng)中，解釋蘊含的物理原理。物理知識生活化還可以提高學(xué)生對該學(xué)科的知識掌握度。

二、初中物理教學(xué)生活化的實現(xiàn)策略

首先，初中物理教師需要在課堂上將物理知識生活化。課堂是教師向?qū)W生講解物理知識的主要場所，目前大多數(shù)物理課堂都是以學(xué)生為主體，教師為輔助引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的主導(dǎo)角色，推進教學(xué)計劃的開展，能使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，充分理解物理相關(guān)知識。因此，首先教師要做的就是在課堂之上，將物理知識生活化。在每一節(jié)課開始之前，教師在準(zhǔn)備教案的時候就應(yīng)該運用多方面的資料、工具以及文獻(xiàn)中科學(xué)家們所提出的教學(xué)例子，將其運用到物理課堂的講解當(dāng)中，將那些枯燥乏味的物理知識用通俗易懂的語言講解，從而與學(xué)生們的日常生活有著密切聯(lián)系，幫助學(xué)生們理解課本知識，減少與書本的距離感，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地發(fā)言，大膽提出疑問，主動參與課堂知識的學(xué)習(xí)。

例如，初中物理中“光的兩種反射現(xiàn)象”這一部分知識，教師要重點讓學(xué)生理解的就是“鏡面反射”和“漫反射”兩個概念。這里教師要將課本中的相關(guān)概念解釋教授給學(xué)生，但學(xué)生直接理解起來的效果是不太好的，總會有那么一部分學(xué)生的理解得不夠透徹和深入。因此，教師這個時候就可以圍繞生活化來對這部分內(nèi)容做出處理，構(gòu)建“雨后的夜晚行走”的生活場景，讓學(xué)生去探究“落腳時應(yīng)該踩路面上看起來亮的地方還是暗的地方”這個問題。可以看到的是，學(xué)生會在課堂上圍繞這個問題展開激烈的討論，有的學(xué)生說應(yīng)該踩路面上看起來亮的地方，有的學(xué)生說應(yīng)該踩路面上看起來暗的地方，也有對于應(yīng)該踩哪里持保留態(tài)度的學(xué)生。等學(xué)生爭論了一段時間后，教師就可以將答案告訴學(xué)生：如果是迎著月光走，那么應(yīng)該踩路面上看起來暗的地方;如果是背著月光走，那么就應(yīng)該踩路面上看起來亮的地方。隨后再向?qū)W生詳細(xì)地說明原理，路面上積水的地方像鏡面一樣光滑平整，所進行的是鏡面反射，迎著月光走的時候眼睛會看到路面積水所反射的月光，這是比路面漫反射所反射光線要亮得多的，因此這個時候要踩看起來暗的地方;背著月光走的時候情況就不一樣了，由于積水面鏡面反射的原因，光被反射到與眼睛所看到相反的方向去了，反而是漫反射的路面看起來要亮得多，這個時候就要踩看起來亮的地方。

其次，初中物理教師需要將課后作業(yè)的布置生活化。課后作業(yè)是教學(xué)完成后每次都會給學(xué)生布置的任務(wù)，大多數(shù)時候課后作業(yè)與課堂的知識內(nèi)容是有密切聯(lián)系的。如果教師僅僅在課堂之上將物理知識生活化，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生在課下，由于其知識遺忘度比較高，很容易將這些物理知識遺忘。因此，為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師在課后布置物理作業(yè)時，就應(yīng)該布置一些與實際生活相關(guān)的課后作業(yè)。

例如，講解初中物理“功率”這一部分知識點時，由于不同的電器所耗費的電流和電壓是不一樣的，它們的電功率也有所不同，這是課本要傳達(dá)給學(xué)生的信息，如果只是機械地講解這一理論知識，學(xué)生學(xué)過之后就會遺忘。為了增進學(xué)生的理解，教師就可以讓學(xué)生在回到家后，自行觀察家里面不同電器的功率。學(xué)生回到家中可以看到，電冰箱功率是2000瓦，電視機的功率是2230瓦，熱水器由于長期高溫燃燒，他們的耗電量十分大，因此它的功率更大是5000瓦。讓學(xué)生觀察家中不同電器的電壓、電流以及電功率，可以進一步總結(jié)三者之間的規(guī)律，推理出常用的計算公式。通過布置這種物理課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，將進一步加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生也逐漸學(xué)會主動思考物理知識在生活當(dāng)中的運用，以后在真正遇到相關(guān)物理現(xiàn)象時，就可以靈活地使用物理知識來解決這些難題。

第三，初中物理教師要注意物理實驗的生活化。物理實驗是課堂教學(xué)過程當(dāng)中所必備的一種教學(xué)模式。實驗對照著課本上的物理原理，將一個個理論知識點都轉(zhuǎn)化為了實際操作。學(xué)生通過觀察實驗數(shù)據(jù)以及實驗現(xiàn)象，就可以推導(dǎo)出物理結(jié)論，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生將物理實驗與生活現(xiàn)象相結(jié)合起來。

例如，讓學(xué)生觀察筷子在水和空氣當(dāng)中的不同形狀，當(dāng)學(xué)生觀察放進水中的筷子時，他們會發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)被折斷的假象。若將筷子拿出水中，又發(fā)現(xiàn)筷子是完好的，這又是為什么呢？這是由于光的折射原理，當(dāng)筷子插入水中時，由于光從空氣射入不同的介質(zhì)當(dāng)中發(fā)生了折射，這就導(dǎo)致我們眼睛所看到的筷子位置發(fā)生了改變，筷子的形狀也有所不同，就像是被人為折斷了一樣。通過演繹這種實驗現(xiàn)象，將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動思考其中所蘊含的物理知識。

三、初中物理教學(xué)生活化的幾點思考

首先，在初中物理教學(xué)生活化不斷推進的過程中，教育教學(xué)本身是不斷發(fā)展的，人們對于物理知識的認(rèn)知也是不斷發(fā)展的，因此教師作為課堂教學(xué)的直接引導(dǎo)者需要有與時俱進的覺悟。簡單來講，教師務(wù)必要把握好“搞好教學(xué)”這一初中物理教學(xué)的基本要求，清楚地知道自己的教學(xué)觀念和知識文化素養(yǎng)對教學(xué)帶來的直接影響，務(wù)必要更為及時地去更新自己的教學(xué)觀念，竭盡所能地在教學(xué)中做到與時俱進。一方面，教師可以在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取一些新鮮的教學(xué)資訊，并開始對照著來思考以往自己教學(xué)的一些細(xì)節(jié)，開始以教學(xué)觀念的不斷更新來有目的地優(yōu)化或改進自己所采用的教學(xué)方法，努力讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來。另一方面，教師在教學(xué)之余要與教研組內(nèi)的其他教師進行交流，既可以是分享自己教學(xué)的成功經(jīng)驗和方法，也可以是學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)方法和成熟的教學(xué)經(jīng)驗，通過校內(nèi)教師間的交流來更好地推動教學(xué)觀念的更新，以此來讓整個教學(xué)一直充滿活力。

其次，初中物理教師在教學(xué)生活化的進程中，還需要注意去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下更為自覺地、積極地、主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，并極為自然地與教師形成良好互動。這個時候，教師可以在課堂教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上來對教學(xué)作進一步延伸，組織學(xué)生去開展一些趣味的物理課外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走到生活之中去發(fā)現(xiàn)并分析一些常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生開始以物理的眼光來看待生活的過程，更好地感受物理的魅力所在，并開始試著將已掌握的物理知識運用于實際生活問題的解決中去，使學(xué)生能夠開始極為自然地獲得物理學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，等到學(xué)生回到課堂教學(xué)中時便會更為積極地去學(xué)習(xí)物理。

第三，初中物理教學(xué)生活化的實現(xiàn)并不簡單，教師還應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生進行精神溝通的問題，這樣才能夠讓教學(xué)氛圍一直保持在一個較為良好的狀態(tài)。很多時候，教師在物理教學(xué)生活化中注意的是“教學(xué)與生活的聯(lián)系”，但卻忽略了教學(xué)過程中需與學(xué)生形成精神情感方面溝通的問題，在無形中給學(xué)生帶來了一種壓迫感，使學(xué)生在教學(xué)中一直處于一種較為緊張的狀態(tài)，絕大多數(shù)學(xué)生不敢或者不愿意將自己的真實想法說出來，整個課堂氣氛會顯得有那么一點點僵硬，不僅不能實現(xiàn)高效的教學(xué)，甚至還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始變得消極起來。因此，教師還需要注意與學(xué)生保持溝通交流，既要把握好全體學(xué)生在教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，又要兼顧學(xué)生間所存在的個體差異，以此為基礎(chǔ)來對教學(xué)進行微調(diào)，促使教學(xué)引導(dǎo)開始從“靜態(tài)”向“動態(tài)”發(fā)展，為生活化教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

第四，初中物理教學(xué)生活化的實現(xiàn)不需要有太多的刻意，教師實施教學(xué)的目的應(yīng)是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而不是一直固定在“生活化”這一點之上。這里教師所要注意的是要把握好生活化教學(xué)的度，不要一味地追求全部教學(xué)內(nèi)容都要以生活化的方式來予以呈現(xiàn)，而是要先結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來對教材進行深入研究，再結(jié)合學(xué)生的生活實際來對教學(xué)內(nèi)容進行生活化的處理。如此一來，教師才能更好地抓住教學(xué)的重點，切實地將有限的課堂教學(xué)時間用好，在按教學(xué)需要來對學(xué)生采取生活化教學(xué)引導(dǎo)的同時，也能夠更為靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而運用其他的教學(xué)方法，以此來形成優(yōu)勢互補，為生活化教學(xué)效用的最大化發(fā)揮提供保障。

綜上所述，為了充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出思想的火花，教師應(yīng)該將物理知識與實際生活例子結(jié)合起來，即將物理教學(xué)生活化。這種教學(xué)模式可以減輕教師的教學(xué)壓力，活化課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，還可以幫助他們充分理解某些物理難點，讓他們學(xué)會思考，主動探索發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的規(guī)律。

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