龔懷虎

【摘? ? 要】構(gòu)建差異化教學(xué)模式是基于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異而提出的適應(yīng)教學(xué)改革深化的要求，初中數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面分層次研究，為不同的學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，從而滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和思維能力發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 差異化教學(xué)? 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.144

在過(guò)去的集中授課模式之下，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師一貫采用一刀切的教學(xué)方式，意圖在有限的課時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮。每個(gè)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力不同，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)有難度的學(xué)科來(lái)講，集中授課法無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以幫助學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，制約了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提升。鑒于此，構(gòu)建差異化的教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)和改善這些不足。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建差異化教學(xué)模式有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式特征

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式的特征取決于學(xué)生個(gè)體之間的差異，這意味著數(shù)學(xué)教師的一切工作都要從學(xué)生的角度考慮，突出學(xué)生的主體性作用就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。首先，數(shù)學(xué)教師必須要將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的特征為其選擇和推薦合適的學(xué)習(xí)方法，將教師的正確指導(dǎo)落實(shí)到位，才能大大提升課堂教學(xué)效率。其次，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是保證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要條件，教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為自身教學(xué)工作要點(diǎn)之一，重點(diǎn)研究如何在新的教育環(huán)境下，利用各種資源和條件為學(xué)生構(gòu)建起富有趣味的數(shù)學(xué)課堂。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理劃分層次

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式的首要任務(wù)，就是教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其合理劃分層次。教師要結(jié)合以往學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)和結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題及原因。對(duì)學(xué)生信息的把握需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠主動(dòng)向教師傾訴。只有做到這一點(diǎn)，教師接下來(lái)的教學(xué)工作才能夠順利展開(kāi)并取得成效。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式一定會(huì)伴隨小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，合作是現(xiàn)代人融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所必須要具備的重要素養(yǎng)，是依靠集體的智慧與力量實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，再為集體創(chuàng)造出更多價(jià)值的重要手段，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升意義重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，教師一定要把握對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

（二）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同目標(biāo)

新的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)當(dāng)前的數(shù)中數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求。數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建差異化教學(xué)模式時(shí)要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在講“二元一次方程組”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀上對(duì)不同層次的學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就學(xué)困生而言，在本課的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師只需要要求學(xué)生能夠?qū)Χ淮畏匠痰母拍钣星宄睦斫?對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)講，能夠通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)如何解二元一次方程的解有清晰的把握，能夠明確解二元一次方程組的意義。在這一過(guò)程中，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握需要數(shù)學(xué)教師予以更多時(shí)間和精力指導(dǎo)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志。對(duì)于不同層次學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是一致的。

（三）注重激趣導(dǎo)向，多樣教學(xué)設(shè)計(jì)

興趣是一種主觀傾向，能夠驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)實(shí)施某種行為。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是具備一定的難度的，數(shù)學(xué)理論知識(shí)也是比較復(fù)雜和抽象的。初中生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，不少學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，一旦學(xué)生遇到困難，就會(huì)感到挫敗和失望，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和排斥的情緒。教師一定要高度重視對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重多樣性和靈活性，不能夠一成不變，而是要對(duì)各種各樣的資源和工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，特別是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的利用?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富和開(kāi)放，為學(xué)生補(bǔ)充更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，這也利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，教師就可以提前根據(jù)本課內(nèi)容制作多媒體課件，在課堂上為學(xué)生做演示，輔助教師的講解。當(dāng)然，在條件允許的情況下，數(shù)學(xué)教師也可以選擇為學(xué)生提供一些實(shí)物，或是組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)動(dòng)手制作一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)事物，以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

（四）分層課后練習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的必要步驟，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用差異化教學(xué)方法時(shí)，也要對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)為其設(shè)計(jì)不同的課后練習(xí)，把握練習(xí)難度，注重練習(xí)題量，改變過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，有的放矢。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力較弱的學(xué)生，教師為其布置的練習(xí)就要相對(duì)簡(jiǎn)單，但是可以在題量上適當(dāng)增加，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要為學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，使其可以在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課外數(shù)學(xué)知識(shí)有更多的研究和實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師也應(yīng)當(dāng)注意分層，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在畏難情緒，心理比較脆弱，教師如果采取嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)很容易打擊學(xué)生的自信。因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對(duì)所有學(xué)生采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，避免唯學(xué)生考試成績(jī)論的傾向，而是要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的出色之處，對(duì)學(xué)困生要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和原因。評(píng)價(jià)不僅包含教師評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，更需要包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師工作的反饋，以此讓數(shù)學(xué)教師獲得更多調(diào)整與改進(jìn)自身教學(xué)方法的參考依據(jù)。

總而言之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式是出于對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)實(shí)考慮，可以大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有利于更好更快地達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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