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        加強英語教學(xué)提升留守兒童詞匯素養(yǎng)探研

        2021-05-23 06:00:09張麗蓮
        成才之路 2021年15期
        關(guān)鍵詞:留守兒童詞匯英語教學(xué)

        張麗蓮

        摘 要:在英語教學(xué)中,教師要加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注,準確了解留守兒童的家庭情況以及學(xué)習(xí)水平,通過創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式來調(diào)動他們學(xué)習(xí)詞匯知識的熱情,使他們能夠?qū)π率谠~匯展開自主建構(gòu),掌握更多的詞匯知識。文章主要對加強英語教學(xué)提升留守兒童詞匯素養(yǎng)進行探討,以提升學(xué)生的詞匯素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:英語教學(xué);留守兒童;詞匯;素養(yǎng)

        中圖分類號:G421;G623.31 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)15-0066-02

        一、影響農(nóng)村留守兒童英語詞匯素養(yǎng)提升的因素分析

        1.自身因素

        (1)學(xué)習(xí)詞匯的興趣淡薄,缺乏求知欲。農(nóng)村留守兒童對詞匯學(xué)習(xí)興趣不高的原因有很多:一些留守兒童比較喜歡一些戶外活動課,對于陌生的詞匯知識難免會產(chǎn)生消極、抵觸的情緒;一些留守兒童受家庭環(huán)境的影響,思維容易變得混亂,在一定程度上抑制了他們認知能力的進一步發(fā)展。(2)沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,態(tài)度不端正。農(nóng)村留守兒童由于長期經(jīng)歷著親情缺失、家庭教育缺失的情況,他們會把生活中的不滿和焦慮帶到英語課堂上來,經(jīng)常會做出一些消極行為,如不按時完成英語詞匯練習(xí)、在認讀詞匯的過程中不認真、抵觸學(xué)習(xí)詞匯等??傊?,這些留守兒童在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,再加上他們內(nèi)心膽怯和不自信,根本不愿意主動開口讀單詞、學(xué)英語,遇到不會讀的單詞既不思考也不向教師及時反饋,習(xí)慣于逃避課堂上的學(xué)習(xí)活動,沒有形成一套科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

        2.家庭因素

        (1)家長只重視最終成績,忽視孩子的動機。許多農(nóng)村家長不希望孩子因為與朋友的“廝混”而耽誤學(xué)習(xí),對于孩子的學(xué)習(xí)興趣、性格以及習(xí)慣的養(yǎng)成等這類發(fā)展性的因素沒有過多關(guān)注,也忽視了孩子學(xué)習(xí)英語詞匯的真實感受。除此之外,一些農(nóng)村家長盲目地認為孩子的英語交給英語教師就行,過分重視成績,卻漠視了孩子的學(xué)習(xí)動機。(2)大多數(shù)父母進城務(wù)工,對孩子缺乏指導(dǎo)和教育。在一些農(nóng)村地區(qū),有些家庭經(jīng)濟條件差,很多父母為了一家人的溫飽而外出打工。這些家長因為家庭的壓力以及務(wù)工的繁忙,根本沒有時間和精力管理孩子的英語學(xué)習(xí),對他們的指導(dǎo)和教育更是力不從心。即使有些父母想要跟蹤孩子的英語學(xué)習(xí)情況,但是受自身文化程度的限制,無法對孩子進行科學(xué)、合理的指導(dǎo)。(3)普遍的隔代教育現(xiàn)象,導(dǎo)致孩子依賴性較強。留守兒童的父母由于進城務(wù)工,把孩子交由其祖輩來看管。但是這種普遍存在的隔代教育現(xiàn)象會帶來許多負面的影響,如祖輩們對孫輩往往過分溺愛、包攬他們的一切,對他們更是姑息縱容,應(yīng)允他們的一切要求,什么也不讓他們干,放任自流。這樣,只會讓他們變得更加懶散、不思進取,逐漸形成一種懶惰的習(xí)慣。

        3.教師因素

        (1)詞匯教學(xué)的方式單一,難以激發(fā)留守兒童的興趣。部分農(nóng)村教師采用的詞匯教學(xué)形式與方法普遍過于單一、死板,過于突出“讀”和“講”, 忽略了留守兒童的主體體驗。這種“我讀你跟”“我講你聽”的模式不僅磨滅了留守兒童原有的學(xué)習(xí)熱情,還阻礙了留守兒童的詞匯素養(yǎng)的有效提升,難以激發(fā)他們對詞匯的興趣。再加上一些非英語專業(yè)教師的基本功不扎實,在發(fā)音方面不夠準確或者方言口音太重,很難提升留守兒童的詞匯素養(yǎng)。(2)對留守兒童不夠關(guān)心,漠視他們的學(xué)習(xí)動機。一些教師一味追求詞匯量,認為留守兒童只要完成機械的跟讀以及大量的抄寫性作業(yè)就能記住相應(yīng)的詞匯,這在一定程度上會阻礙他們思維的發(fā)散。還有些教師對留守兒童不夠關(guān)心,無法做到監(jiān)督與輔導(dǎo)留守兒童的英語學(xué)習(xí),在課堂上也沒有為他們營造一種學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)良環(huán)境。由于缺乏環(huán)境的支持、缺少教師的輔導(dǎo)、缺失父母的關(guān)愛等諸多因素,留守兒童逐漸消磨了積極學(xué)習(xí)的動機,詞匯水平越來越低。

        二、在英語教學(xué)中提升農(nóng)村留守兒童詞匯素養(yǎng)的有效策略

        1.留守兒童層面:對身邊的人敞開心扉,端正詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

        雖然父母無法經(jīng)常陪伴在留守兒童的身邊,但是留守兒童可以嘗試將自己內(nèi)心的想法向老師、向同伴進行傾訴,包括在生活中遇到的某些問題、在英語學(xué)習(xí)中存在的瓶頸等都可以向身邊的人訴說。留守兒童只有積極與身邊的人進行互動,才能感受到來自教師、來自同伴的關(guān)愛,逐漸擺脫以往的消極情緒。

        首先,留守兒童要將詞匯學(xué)習(xí)看作是豐富自己文化知識的一種途徑,通過課堂上的詞匯學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的英語能力。其次,留守兒童要將詞匯學(xué)習(xí)看作是一種自我學(xué)習(xí)的需要,而不是為了別人而學(xué)習(xí),應(yīng)該把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主人,嘗試去征服學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。如果遇到無法解決的難題,留守兒童要勇敢地向身邊的同伴和老師進行詢問,通過他們的指導(dǎo)和幫助逐漸提升自己的詞匯素養(yǎng)。最后,留守兒童要端正自己學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度,不要因為外在的因素而影響自己內(nèi)部的動機,要通過不斷學(xué)習(xí)和日積月累來豐富自己的詞匯知識,提高自身的詞匯水平。

        2.家庭層面:與孩子進行心靈溝通,督促英語詞匯的學(xué)習(xí)

        首先,農(nóng)村家長應(yīng)該充分認識到陪伴孩子成長的重要性,盡可能地給予孩子更多的陪伴和關(guān)懷,明確作為父母的職責(zé)。其次,即使不能經(jīng)常陪在孩子身邊,農(nóng)村家長也要通過多種方式加強與孩子之間的溝通,以打電話、視頻聊天等形式詢問孩子學(xué)習(xí)英語詞匯的情況。這樣,既可以時刻督促孩子認真學(xué)習(xí)詞匯知識,也可以增加務(wù)工家庭中親子互動和交流。最后,無論是面對面指導(dǎo)還是電話、視頻的督促,家長都要與孩子進行心靈上的溝通,以鼓勵的話為主,避免給留守兒童造成心理上的負擔(dān),以促進他們的詞匯學(xué)習(xí)。

        3.教師層面:創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式,提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

        (1)制作單詞卡片,提高留守兒童的詞匯識記能力。教師要不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式與方法,如提前制作一些簡單的、豐富的單詞卡片等。這能給留守兒童帶來直觀的學(xué)習(xí)感受,有利于加深留守兒童對新授詞匯的初步印象,并引起他們對于本節(jié)課詞匯知識的關(guān)注和好奇,從而快速地進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)留守兒童自主認讀卡片上的單詞,使留守兒童通過自己的努力來掌握相應(yīng)的詞匯知識。對于難度太大的詞匯,教師應(yīng)適時給予指導(dǎo),使留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率得到穩(wěn)步提升,進一步提高他們的詞匯識記能力。(2)適當(dāng)融入游戲,增強留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的體驗。教師要在把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┖唵蔚脑~匯識記游戲,以此來活躍詞匯學(xué)習(xí)的整體氣氛,使留守兒童感受到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣,進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師還要加強對游戲的融入,增加詞匯教學(xué)的亮點,引導(dǎo)留守兒童在游戲的過程中逐步習(xí)得并掌握重要的單詞,以增強留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)心體驗,進一步提升他們今后學(xué)習(xí)英語的熱情。(3)利用肢體語言加深印象,豐富其詞匯素養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中,教師可借助肢體語言或者面部表情向留守兒童傳遞詞匯的大致含義,增強留守兒童對詞匯內(nèi)涵的直觀理解,逐步調(diào)動留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的熱情,使他們以更高的熱情投入到識記活動中。教師還要加強對肢體語言的利用,運用肢體動作對詞匯進行講解,幫助留守兒童準確理解詞匯的含義。這既有利于提升留守兒童學(xué)習(xí)英語的興趣,又有利于豐富留守兒童的詞匯素養(yǎng)。

        綜上所述,教師要充分結(jié)合留守兒童的實際能力以及原有的學(xué)習(xí)水平,不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式方法,盡可能地通過卡片、游戲以及肢體語言來激發(fā)留守兒童對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情,并及時關(guān)注他們的心理感受,給予他們更多的關(guān)愛和輔導(dǎo)。只有這樣,才能增強留守兒童學(xué)習(xí)英語的動力和自信心,最終提升他們的詞匯素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]胡丹,胡一川.農(nóng)村留守兒童英語教育的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010(01).

        [2]陳瑾.農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)困難及其課堂干預(yù)的探究[D].寧波大學(xué),2017.

        [3]劉舉.留守兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及解決策略[J].甘肅教育,2016(15).

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