李燕芬

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，陽光德育成為人們關(guān)注的重點。為此，本文簡要闡述了陽光德育教育的內(nèi)涵，分別從成立陽光小組，評選陽光班級、立德樹人，落實陽光德育教育以及營造良好師生關(guān)系，創(chuàng)設教學氛圍等方面，提出小學四年級品德與社會課程的“陽光德育”的教學策略。

關(guān)鍵詞：四年級 小學 品德與社會 陽光德育

品德與社會課程的教學能夠讓小學生從小樹立正確的三觀，提升他們的道德素養(yǎng)，有益于小學生的今后發(fā)展。“陽光德育”教學的開展能夠進一步優(yōu)化德育教學的效果，提升學生的思想道德水平，推動小學生的平穩(wěn)健康發(fā)展，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提出以下幾點教學思考。

1 陽光德育教育內(nèi)涵

陽光德育是德育教學的一種形式，伴隨新課改的深化與發(fā)展，小學教育不僅關(guān)注知識的傳播，同時也對素質(zhì)培養(yǎng)提出了相應的要求。德育教育能夠提高小學生的思想道德水平，就像是一道陽光灑在我們的心里，溫暖著學生的心靈，可以驅(qū)散陰霾，傳遞正能量，繼承和發(fā)揚無私奉獻的偉大精神?，F(xiàn)階段，在社會上存在著一些道德缺失的情況，比方說熱心扶摔倒的老人反而被碰瓷導致人們不再敢扶摔倒的老人，地鐵或公交車上不給老弱病殘讓座……道德素質(zhì)的培養(yǎng)應當從小抓起，所以，小學品德與社會教師應當在平時的教學中為小學生傳授優(yōu)良的品質(zhì)，更好地實現(xiàn)教育目標，全面提升學生的道德修養(yǎng)。借助陽光德育提高德育教育的有效性，健全學生的人格，把學生培養(yǎng)成具有正能量的群體，推動學生的未來發(fā)展[1]。

2 小學四年級品德與社會課程的“陽光德育”的教學

2.1 成立陽光小組，評選陽光班級

可以按照班級的具體情況劃分陽光小組，四年級的學生正處于貪玩好動的時期，在平時的學習和生活中不可避免地會產(chǎn)生一些摩擦，所以，教師應當針對性的設計班級規(guī)范制度，讓學生們相互協(xié)調(diào)，懂得互幫互助，提高他們的合作意識。教師在組建陽光小組時，應當先向德育處申請，在登記之后制定陽光小組的活動方案，便于學校進行統(tǒng)一管理。在活動開展期間，需要嚴格按照學校的各項規(guī)定，在每學期開學時都需要組織一次陽光活動，提前選定課題，比方說開展以誠信待人的德育活動，將該活動與四年級品德與社會的課本內(nèi)容結(jié)合在一起，讓小學生懂得誠信的重要價值。四年級的學生思想發(fā)育不成熟，在活動中滲透德育方面的內(nèi)容可以促進學生的理解與接受，有益于學生的未來發(fā)展。

在進行陽光班級活動期間，活動的形式主要可以分為三種，涉及到的內(nèi)容比較多，比如健康之星、和諧之星、自主之星和規(guī)范之星等等，在平時的教學中，教師應當用這些品質(zhì)嚴格要求學生，讓他們懂得尊敬師長、嚴于律己。

2.2 立德樹人，落實陽光德育教育

學生在校學習時長時間和教師相處，教師是他們學習的榜樣，陽光教育并不是簡單的口號，需要教師持之以恒地在教學活動中滲透。教師在平時的教學活動中應當像太陽一樣做到透明和公平，平等看待每一名學生，尊重學生的個性，給予小學生足夠的尊重，照顧小學生的自尊心，不管學生的成績是高還是低，不論學生來自農(nóng)村還是城市，都需要一視同仁。同時，教師還需要不斷提高自身的道德修養(yǎng)與綜合數(shù)字，發(fā)揚無私奉獻的精神，讓學生體會到教師的關(guān)心與愛護，全面掌握每個學生的個性特點，并采取針對性的教學方法，提高陽光德育的效果。

教師應加強‘三心教育，即愛心、孝心和誠心，以此來抵御社會上的不良風氣。目前，學生普遍缺少愛心，對他人比較冷漠，因而需要從小落實三心教育，弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文阿虎，更好地滿足新時代對德育教育提出的新要求，讓學生從小做到尊老愛幼、誠實守信[2]。

2.3 營造良好師生關(guān)系，創(chuàng)設教學氛圍

良好的師生關(guān)系是陽光德育的重要內(nèi)容，是影響陽光德育效果的重要因素，在以往的教學中，通常認為教學質(zhì)量只和教師的教學能力有關(guān)，對師生間的互動缺乏全面了解，導致教師和學生之間的關(guān)系比較緊張，課堂的參與度不高，嚴重影響著教學的效率。四年級的小學生已經(jīng)具備了一定的主觀意識，當他們在上喜歡的老師講的課時，通常能夠做到注意力集中，專心聽講，所以小學品德與社會教師應加強和學生的溝通，做學生的良師益友，第一時間掌握學生的基本情況，比方說愛好和特長等等，并在這個基礎上精心設計教學活動，深入挖掘陽光德育因素，構(gòu)建高效的品德與社會課堂。小學生正處于認知世界、感知世界的關(guān)鍵階段，且具有靈活好動、思維跳躍，但耐心較差的特點。因此，教師就要突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，豐富教學形式，增強課堂中的互動效果，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生能夠突破時空限制，在有限的課堂時間中獲取盡可能多有效知識[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學品德與社會教學中開展“陽光德育”教學，可以創(chuàng)新教學方法，降低學生的理解難度，讓學生成為課堂主體，可以保證課堂教學的質(zhì)量。小學品德與社會教師可以充分發(fā)揮“陽光德育”的教學優(yōu)勢，豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學的方法，提升教學的趣味性和生動性，讓學生積累更多的德育方面的知識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林欣.小學品德教學中的時事教育實踐探索——以五年級品德與社會教學為例[J].教育觀察，2020，9（19）：54-55.

[2] 何燕.試論小學三年級品德與社會生活化教學的開展[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：91.

[3] 劉麗.依托交互電子白板，促進課堂教學中的三個轉(zhuǎn)變——以小學五年級品德與社會《我說中華美食》教學為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（06）：98-100.

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