張燕

摘要：隨著新課改的落實(shí)與發(fā)展，素質(zhì)進(jìn)行教育管理理念逐漸深入人心，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與核心技術(shù)素養(yǎng)，成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵。在初級中學(xué)教育階段，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識只有通過實(shí)驗(yàn)才能夠得到驗(yàn)證和說明，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，生物實(shí)驗(yàn)也是提高學(xué)生生物素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方法。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又能提高學(xué)生參與生物課堂的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和自主探究能力，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。本文主要圍繞“如何培養(yǎng)初中生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力”展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0082

引言：在新課改的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)主體地位，教師們需要有培養(yǎng)學(xué)生的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)生活能力和綜合探究能力的意識，以此來強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而眾所周知，在初中生物技術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠?qū)φn本上一些抽象的生物知識和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，直觀的教學(xué)方式使原本枯燥乏味的理論教學(xué)變得生動(dòng)、有趣， 吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解與掌握， 同時(shí)還可以通過多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，對課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地延伸與拓展，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，強(qiáng)化學(xué)生的綜合探究能力，推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、提高教師的探究意識

新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，但這并不意味著教師的主導(dǎo)地位就不甚重要，相反，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，教師自身的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力等，會(huì)在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。因此，在初中生物教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師首先應(yīng)該積極強(qiáng)化自身的探究意識，豐富自身的知識儲(chǔ)備，積極參與相關(guān)的科研活動(dòng)，掌握更多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力提供可靠保障。

二、營造趣味性實(shí)驗(yàn)情境

情境教學(xué)法是新課程改革教學(xué)背景下衍生出的一種新的教學(xué)方法，也是目前教師最常用的教學(xué)方式之一。在初中生物教學(xué)中， 如果想要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境是關(guān)鍵， 既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在身臨其境的生物實(shí)驗(yàn)情境中更仔細(xì)觀察和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在講解《消化與吸收》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用“唾液對淀粉的消化作用”這一研究生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)趣味性的實(shí)驗(yàn)問題情境。首先，為每個(gè)學(xué)生分發(fā)一塊饅頭，讓其進(jìn)行慢慢地咀嚼，并詳細(xì)詢問學(xué)生在咀嚼過程中的滋味，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)生物知識來探尋這種滋味的來源。然后， 留一塊饅頭滴入幾滴碘液，引導(dǎo)學(xué)生觀察饅頭的變化，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。又或者，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生用饅頭、清水和唾液進(jìn)行分析對比研究實(shí)驗(yàn)，首先將饅頭分別放進(jìn)盛有等量清水和唾液的試管中，十分鐘后再滴入碘液，通過觀察發(fā)現(xiàn)唾液試管中的饅頭沒有變藍(lán)而清水中的饅頭則變藍(lán)。如此就可以確定唾液對淀粉有消化作用，且淀粉在唾液的作用下會(huì)生成其他的物質(zhì)，因此在滴入碘液之后不會(huì)變藍(lán)，而在生成新物質(zhì)的過程中，唾液中的淀粉酶就會(huì)分解成蔗糖和麥芽糖，所以人們在咀嚼饅頭的時(shí)候，才會(huì)感覺到甜味。通過上述的兩個(gè)生活化實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與掌握，還可以有效鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助問題激發(fā)求知欲

古話說：“學(xué)源于思，思起于疑?！眴栴}才是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵。為此，初中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的過程中，可以充分利用初中生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的年齡特點(diǎn)，借助教學(xué)提問的方式，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并將抽象的生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象， 自主發(fā)現(xiàn)其中存在的生物問題，并在教學(xué)中大膽提出自己的質(zhì)疑，與其他同學(xué)及教師進(jìn)行合作交流與探討，解決問題的同時(shí)，深化學(xué)生對生物知識的理解與掌握，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在講解《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》這一章節(jié)的時(shí)候， 教師可以利用“白花變色”實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出相關(guān)的問題。如：將兩支帶著莖葉的白色月季，插入分別滴入了藍(lán)墨水和紅墨水的兩個(gè)燒杯中，經(jīng)過幾天時(shí)間，花朵會(huì)發(fā)生什么樣的變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？等等，要求學(xué)生結(jié)合自身已掌握的生物知識，對這些問題進(jìn)行分析和探究，如此，既能夠激發(fā)初中生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又能夠在無形之中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)探究等能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)合實(shí)踐開展生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識生命和自然的重要途徑， 因此其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活總是息息相關(guān)。為此，初中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的過程中，可以將生物實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問題，最大限度發(fā)揮生物知識的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，初中生物教師也可以利用生活中的一些生物現(xiàn)象或向?qū)W生傳授更多課外的生物知識，如蝸牛的殼是可以再生的、螳螂是雜食動(dòng)物、母雞也會(huì)吃掉自己的蛋等等， 以此來拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對生物知識進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)

在初中生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題或困難是在所難免的，伴隨著這些問題和困難的解決，學(xué)生也可以獲得更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?；诖?，初中生物教師就可以在日常教學(xué)中，組織學(xué)生定期開展實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得，在互相討論和智慧碰撞中，拓展學(xué)生的生物科學(xué)知識儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和失敗原因的過程中，進(jìn)一步加深對生物知識的理解、掌握與運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

結(jié)語：綜上所述，實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對抽象生物學(xué)知識的理解與掌握， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主探究能力，是培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，教師可以通過提高自身的專業(yè)能力及素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、組織學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)交流等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在生物學(xué)科教學(xué)中的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省平度市東閣街道崔召中學(xué)266752）