馮釗

摘要：現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)已然成了受到廣泛關(guān)注的重要內(nèi)容， 并且，怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)同樣成了課程改革中的關(guān)鍵點(diǎn)。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)展開了探究。并指出，教師在平日的教育工作開展過程中，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)核心素養(yǎng)融合至其中，逐漸培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0078

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》定義了信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，其主要可以分為計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個(gè)中心因素。核心素養(yǎng)不但屬于課程開展目標(biāo)，同樣屬于嶄新的課程觀念，所以在實(shí)際的教育工作過程中，需要基于核心素養(yǎng)對(duì)教育工作展開符合時(shí)代的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 ， 開啟基于核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的新篇章

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要先注重變更教育目的，應(yīng)當(dāng)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換至核心素養(yǎng)，把滿足三維目標(biāo)的教育工作，轉(zhuǎn)換至將信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的教育工作。例如，在教授《Python 語言初識(shí)》的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育目的如下。

有關(guān)技能以及知識(shí)的目的為：明確 Python 語言的基礎(chǔ)知識(shí);可以精準(zhǔn)啟動(dòng) Python 程序， 明確 Python 的運(yùn)行環(huán)境;能夠運(yùn)用啟動(dòng)、調(diào)試、存儲(chǔ)等 Python 程序的基礎(chǔ)操作。

有關(guān)方式以及過程的目的為：經(jīng)由對(duì)于 Python 簡單程序的調(diào)整，簡單地對(duì) Python 語言形成一定初始體會(huì)。

有關(guān)價(jià)值觀以及情感態(tài)度的目的為：感知調(diào)整 Python 程序的新奇體驗(yàn);感受對(duì) Python 語法的簡單調(diào)節(jié)導(dǎo)致程序所產(chǎn)生的直觀變化，樹立作為調(diào)試人員的程序觀念。

其關(guān)鍵點(diǎn)為：掌握 Python 程序的基礎(chǔ)操作，感知調(diào)整 Python 程序的體驗(yàn)。

其困難部分為：適應(yīng)程序的開發(fā)環(huán)境。

信息技術(shù)科目對(duì)于核心素養(yǎng)的要求包含多個(gè)層面，此種情況并未是對(duì)于三維目標(biāo)的不認(rèn)可，反而屬于對(duì)其的沿襲以及拓寬。沿襲指的是把三維目標(biāo)歸納為的技能，此種技能不但包含學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)對(duì)各類情況（指計(jì)算思維） ， 同樣包含學(xué)生選取相適應(yīng)的數(shù)字化資源工具進(jìn)行運(yùn)用， 以創(chuàng)新方式處理各類情況（指數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。拓寬指的是把三維目標(biāo)延展成特質(zhì)，該種特質(zhì)不但體現(xiàn)出了學(xué)生在數(shù)據(jù)處理期間所表現(xiàn)出的認(rèn)知（指信息意識(shí)） ，同樣體現(xiàn)出了學(xué)生在信息社會(huì)內(nèi)需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任（指信息社會(huì)責(zé)任）。因此，結(jié)合核心素養(yǎng)的各個(gè)層面進(jìn)行思考，傳統(tǒng)教育目的能夠更改成為以下內(nèi)容。

首先，運(yùn)用適合的方法掌握 Python 發(fā)展史、基礎(chǔ)特征等理論支持，培育以各種方式汲取知識(shí)的水平;其次，經(jīng)由應(yīng)用 Python 程序應(yīng)對(duì)具體情況的實(shí)踐，明確程序的功能;再次，經(jīng)由應(yīng)用流程圖， 解析有關(guān)應(yīng)對(duì)各類情況的流程細(xì)節(jié)，構(gòu)建對(duì)于算法的初級(jí)普遍認(rèn)知;最后，經(jīng)由應(yīng)用算法對(duì)程序展開調(diào)整，掌握對(duì)于 Python 開發(fā)環(huán)境的運(yùn)用。

結(jié)合教育目的，得出了全新的教育關(guān)鍵點(diǎn)以及困難部分。

其關(guān)鍵點(diǎn)為：明確并具備對(duì)于 Python 開發(fā)環(huán)境的運(yùn)用能力。

其困難部分為：可以熟知并辨別交互式解釋器以及程序的編輯窗口[1]。

教育目的以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不過卻沒有強(qiáng)行要求在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)均包括全部的核心素養(yǎng)。在嶄新的教育目的內(nèi)，首要的是結(jié)合學(xué)生具有的信息意識(shí)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在搜索、探討以及交互期間， 明確 Python 發(fā)展史以及基礎(chǔ)特征，進(jìn)而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化信息意識(shí)。其中計(jì)算思維為此課程的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，其他教育目的均基于計(jì)算思維所進(jìn)行，不僅是程序的功能以及效果，還有對(duì)于流程圖算法的認(rèn)知以及運(yùn)用，甚至于程序語言的應(yīng)用、開發(fā)環(huán)境的運(yùn)用，均著手于培育學(xué)生的計(jì)算思維。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn) ，捕捉基于核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的新變化

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅教育目的存在變革，對(duì)于科目核心素養(yǎng)的表現(xiàn)以及強(qiáng)化也尤為重要，例如，能夠在進(jìn)行主體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，增添“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“學(xué)業(yè)要求”等部分。

例如：《回溯算法（修改稿）》課程內(nèi)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

首先，對(duì)于預(yù)期工作展開對(duì)于需要方面的解析，理解應(yīng)當(dāng)處理的重要情況;其次，可以提煉各類情況的基礎(chǔ)特點(diǎn)，展開抽象化應(yīng)對(duì)，同時(shí)以形式化方式來描述該情況;再次，應(yīng)用基礎(chǔ)算法設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)各類情況的規(guī)劃，可以運(yùn)用程序編制語言或者其他數(shù)字工具落實(shí)該規(guī)劃;最后，將應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)對(duì)各類情況的流程轉(zhuǎn)移至有關(guān)學(xué)習(xí)以及生活方面等其他有關(guān)情況內(nèi)。

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)而言，“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”可分成“水平劃分與描述”以及“內(nèi)涵與表現(xiàn)形式”的角度，在“內(nèi)涵與表現(xiàn)形式”中，依據(jù)科目核心素養(yǎng)展開了分解，面向不同層面的核心素養(yǎng)內(nèi)在含義展開了闡明和敘述?！八絼澐峙c描述”內(nèi)，把學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力分為“預(yù)備級(jí)”“水平1”“水平2”“水平3”的級(jí)別。因此，結(jié)合此課程中應(yīng)當(dāng)全面表現(xiàn)出的科目核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)科核心素養(yǎng)”大體基于課標(biāo)內(nèi)的“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分” ，應(yīng)用其內(nèi)容對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)整體展開了總綱領(lǐng)意義上的引領(lǐng)。

應(yīng)用“水平劃分與描述”的過程中，應(yīng)該關(guān)注到此課程所面向的學(xué)生處于何等能力等級(jí)。通常而言，高一學(xué)生處于“預(yù)備級(jí)” ， 能力偏高的學(xué)生可以歸為“水平1”的等級(jí)。針對(duì)各類教育內(nèi)容或者各個(gè)等級(jí)的學(xué)生，“學(xué)科核心素養(yǎng)”能夠以各級(jí)能力的角度展開闡明和敘述[2]。

例如，《回溯算法（修改稿）》課程內(nèi)的“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”。

一方面，經(jīng)過把應(yīng)對(duì)各類情況的方式歸納、總結(jié)成具備明晰、精準(zhǔn)細(xì)節(jié)的流程，明確算法的簡要定義、基礎(chǔ)元素以及基礎(chǔ)特點(diǎn);另一方面，經(jīng)由對(duì)各類情況的應(yīng)對(duì)，理解回溯算法的運(yùn)用， 同時(shí)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)于編程的實(shí)踐。

三、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)，展開對(duì)于高中信息技術(shù)教育工作的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展對(duì)于信息技術(shù)的需求以及學(xué)生的具體生活，基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本理論以及基本能力，培育學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)對(duì)具體情況的水平，并且培育學(xué)生的創(chuàng)新思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1勞立穎.例談基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2020（20）：52-54.

2高洋.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)） ，2020（01）：5-6.

（作者單位：四川省資陽中學(xué)641300）