王煙然

摘要：就初中學生而言，微課就是用于學習或者輔助學習的短視頻。學生進行微課學習能實現(xiàn)課堂的翻轉，能讓他們解決一些基本的問題，發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題，進而為課堂的深入學習做鋪墊。教師可將思維導圖與微課對接起來，以挖掘微課的效用，讓一些抽象的認直觀化與可視化，進而更好地促進學生思維的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;微課制作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號： 1992—7711 （2021）29—0074

教師設置微課的目的是讓學生更好地學習，更好地激發(fā)他們的潛能，更好地提升她們的自主學習能力。微課與思維導圖能幫助學生突破學習重難點，同時激發(fā)她們思維的火花;能幫助提高學生課堂學習的效率，進而高度展現(xiàn)課堂的教學本質。當前教師在設置微課時，對學生思維的關注度還不夠，大多關注的只是對某些知識點的總結與歸納，其實教師要讓每節(jié)微課都能推動學生思維的發(fā)展，以讓微課成為展示思維的舞臺。

一、在微課導入時，創(chuàng)設思維導圖

微課在大多時候更像是一堂課的高度濃縮，學生能在極短的時間里獲得她們需要的認知、能力、思維、思想等。跟一般的課堂，教學一樣，微課也要關注導入，要能激發(fā)學生思考的興趣。如果學生打開微課，看到的是一些枯燥的短視頻，她們的興趣會立刻減半，進而影響整節(jié)微課的效果。思維導圖無論在形狀上、色彩上都能吸引學生，同時在思維上也能引發(fā)學生，將導圖創(chuàng)設到導人中，自然能激發(fā)學生的參與。

以仁愛版初中英語教材九年級上冊 Unit 1 The Changing World

Topic 1 Our country has developed rapidly.為例，在視屏上教師先 是呈現(xiàn)一個水晶球，里面寫著關鍵詞“l(fā)iving condition”，接著從這個中心詞伸出一些不同顏色的水晶球，每個水晶球里呈現(xiàn)的是不同時期的房屋。其中一個水晶球里呈現(xiàn)的是破舊的草房的圖片，旁邊還寫著“in the 1960s”。接著教師將整個導圖呈現(xiàn)出來，只是每個水晶 球都缺一樣東西，不是缺年代，就是缺房屋的圖片，這些都要求學生，結合生活的實際與認知水平將其填出來。教師在導入的時候，沒有直接呈現(xiàn)思維導圖，而是讓學生依據(jù)一定的情境進行適當?shù)难a充，能將學生引入到微課中，又讓她們充分地思考。同時學生填好思維導圖，也就能理解本文要涉及的一個話題“中國發(fā)展很快”，更能以這個導圖為藍本創(chuàng)設更多相關的導圖來，深化文本的主旨。

二、在微課深入時，創(chuàng)設思維導圖

創(chuàng)設思維導圖能深化微課，能讓學生深度學習。當前的微課制作還存在著停留在思維表層的現(xiàn)象，教師主要將微課制作對準學生的生詞學習、語法學習等，其目的就是讓他們會寫單詞，能記住語法的規(guī)則。其實微課更多了要引領改變學習方式，提升學習能力，促進思維生長。因此教師可將微課的深化與思維導圖的創(chuàng)建結合起來，給學生新的學習視域。

以仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 7 Food FestivalTopic 1

We're preparing for a food festival. 為例，微課中教師先是展示 下面這段文字： Michael will cook Western food such as American chocolate cookies. Jane plans to cook Indian curries. Maria will serve beef curry and Kangkang is sure that fried rice and dumplings will bepopular。教師讓學生想一想段落中出現(xiàn)的食品的樣子，讓他們畫出來，以讓事物與單詞聯(lián)系起來。接著教師創(chuàng)設一個思維導圖，在國家一欄填上日本、美國、英國等;再在相應的食品一欄填上相應的食物。學生先是將段落中出現(xiàn)的相關信息補上，再接著她們試著去探究一些課本沒有出現(xiàn)的國家和與之相對應的食品。顯然地，教師開設的思維導圖激發(fā)學生探究的愿望，她們主動沿著這樣的思路漫溯。學生想到日本的Udon（烏冬面）、韓國的Bibimbap（石鍋拌飯）、印度的 Chicken Masala Curry（馬蘇里咖喱雞）、法國 的Entrec?te Bercy（貝西牛排）等。學生創(chuàng)設的思維導圖不再局限于western food，他們思考的層面愈發(fā)寬廣。

三、在微課總結時，創(chuàng)設思維導圖

微課是以視頻的形式呈現(xiàn)的，是信息技術與英語教學的再次融合，微課最一個重要的特點在于學生可以反復地觀看，直到能夠理解為止。同時微課關注的只是一兩個知識點、難點等，因此教師有時間從多個維度深入剖析，學生也有足夠內(nèi)化的時間。教師在設置微課時，要關注最后的總結，要能讓學生參與這個環(huán)節(jié)中來，要能顯現(xiàn)學生的思維特點。

以仁愛版初中英語教材九年級下冊 Unit 5 China and the World

Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world. 為例，本話題及是中國的大好河山。因此總結時教師可以動態(tài)導圖的形式，給學生以游山玩水的體驗。首先微課的屏幕上出現(xiàn)一些大的河流，進而出現(xiàn)關鍵詞：rivers。接著屏幕在地圖的某個位置閃動時，這個地方就出現(xiàn)一條河，比如 the Changjiang River。再 接著閃動時，教師就等待學生說出這條河流的名稱。微課能給學生全方位的體現(xiàn)，學生能從地理位置上，河流的形狀上，認知的體系上認識這些河流。這個展示不同山河的過程就是教師總結這課內(nèi)容的過程，也是教師將思維導圖與具體的景象結合的過程。有了教師的指引，學生就可以在紙上將吸引游客的大山大河再總結出來。當然總結時的思維導圖還可以用問題的形式呈現(xiàn)出來，比如中國最長的河流是什么，五岳之首是什么等。借助思維導圖，總結變得生動、有效。

結語：微課的出現(xiàn)改變了學生學習的方式，讓他們提前進入學習的狀態(tài)，提前去發(fā)現(xiàn)一些問題。思維導圖介入微課在某種程度上進一步提升了學生的思維品質。思維導圖將微課的重難點，將學生需求的能力等以可視化的形式呈現(xiàn)出來，能讓她們沿著既定的方向往深處延伸，進而引發(fā)多元的思維火花。教師要關注課堂、關注學生創(chuàng)設更適合學生的微課，再在微課中創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的導圖，進而給她們適宜的生長環(huán)境。

參考文獻：

[1]柳永輝.核心素養(yǎng)下微課在初中英語課堂教學中的應用策略[J]新課程2021，（14）

[2]郭瑞.基于核心素養(yǎng)背景下學科思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略探究考試周刊2021，（29）

邢臺市信都區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題，課題名稱：《基于詞塊理論的思維導圖在初中英語詞匯教學中的實踐研究》，課題編號：2021864。

（作者單位：河北省邢臺市第二十四中學 054600）