吳建英

摘要：為了順應(yīng)信息化時(shí)代給教育帶來的變革，打造初中生物高效課堂，本文將從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;課前自主學(xué)習(xí)，搜集網(wǎng)絡(luò)資源;課堂小組協(xié)同合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí);優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)四方面來探究初中生物教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的方法， 以有效指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0061

隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷更新與快速發(fā)展，人類的社會(huì)已經(jīng)開始進(jìn)入了一個(gè)全新的生物數(shù)字化時(shí)代，在大力推進(jìn)生物教育的信息化的時(shí)代背景下，初中生物課堂教育已經(jīng)掀起學(xué)校課堂網(wǎng)絡(luò)信息化的浪潮，同時(shí)在我們初中生物教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來組織學(xué)生們開展探究性學(xué)習(xí)已成為必然趨勢。因此，營造利用信息技術(shù)資源開展教育學(xué)習(xí)的氛圍，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、科學(xué)探究精神、創(chuàng)新能力，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而提高其生物學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境 ，提出問題 ，激發(fā)探究興趣

對(duì)于學(xué)生來說，他們天生具有對(duì)新事物探索的欲望，一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、切合實(shí)際生活并且符合教學(xué)內(nèi)容的問題能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生愿意并投入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊的第一章第一節(jié)生物特征時(shí)，先展示機(jī)器人能用樂器演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的曲子的視頻，提出問題：1、機(jī)器人是生物嗎？2、為什么機(jī)器人不是生物？3、生物有哪些特征呢？通過創(chuàng)設(shè)機(jī)器人演奏動(dòng)聽的曲子這個(gè)情景，提出了機(jī)器人是生物這個(gè)問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，積極思考為什么會(huì)演奏曲子，能動(dòng)會(huì)跳的機(jī)器人不是生物呢，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課主題：什么是生物，生物具有哪些的共同特征。在這個(gè)過程中，教師是從學(xué)生常見的機(jī)器人為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了會(huì)唱歌跳舞的情景，用問題引導(dǎo)學(xué)生開啟探究學(xué)習(xí)。

二、課前自主學(xué)習(xí) ，搜集網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是要以創(chuàng)設(shè)情境所提出的問題為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的。課前教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行電子備課， 網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，教師可以有選擇性地篩選一些質(zhì)量高的微課或微視頻，在線分享給學(xué)生，讓學(xué)生有所啟發(fā)，學(xué)生也能在這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，提出自己的疑惑，再結(jié)合教師的所提出的問題，學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息，并進(jìn)行信息辨別和信息歸納。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊的第八單元第一章第二節(jié)免疫與計(jì)劃免疫時(shí)，教師根據(jù)第一節(jié)傳染病及其預(yù)防的內(nèi)容，在結(jié)合新冠肺炎的社會(huì)熱點(diǎn)提出相關(guān)問題，1、新冠病毒是如何侵入人體，讓人患??？2、在新冠病毒侵入人體時(shí)，我們的機(jī)體作出了什么反應(yīng)？3、人體保護(hù)自身的三道防線分別是什么？這三道防線有什么異同點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過傳染病的知識(shí)，還有老師提供的相關(guān)視頻資料，通過網(wǎng)絡(luò)搜索將會(huì)收獲到新冠肺炎的很多相關(guān)信息以及有關(guān)人體的免疫的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生需要將收集到的信息和知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納，學(xué)生可以通過微信、QQ 等交流、提問，教師可以參與交流并答疑，并將一些特殊問題留待課堂。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源搜集的過程中，學(xué)生應(yīng)用了自己網(wǎng)絡(luò)媒介的技能完成了信息的收集，學(xué)生的主觀能力性得到了體現(xiàn)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證思維，資料實(shí)證能力也得到了一定的提升。

三、課堂小組協(xié)同合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

初中生物學(xué)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在開展網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)時(shí)，教師重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息處理能力是不足的，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)不高，沒有掌握正確的網(wǎng)絡(luò)探究方法。教師務(wù)必在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。例如，在教授“遺傳和變異”一課時(shí)，教師首先提出問題：什么是遺傳和變異？引起遺傳和變異的原因是什么？教師首先根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組建小組后，選出組長，組長對(duì)小組成員進(jìn)行分工合作。根據(jù)“遺傳和變異”這個(gè)課題，擅長信息查詢的小組成員提供相關(guān)的生物學(xué)信息，小組全體成員對(duì)生物信息進(jìn)行研讀， 自主思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)進(jìn)行大膽猜想，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社交群，例如 QQ 群、微信群、釘釘群等進(jìn)行討論，進(jìn)行合理的推論并進(jìn)行論證。在課堂上，教師組織以小組為單位分享會(huì)，小組的代表表達(dá)了自己對(duì)遺傳和變異的理解，對(duì)引起遺傳和變異的原因進(jìn)行分析，并總結(jié)自己的結(jié)論，對(duì)于這些分享的內(nèi)容，其他小組同學(xué)是可以提出質(zhì)疑， 然后進(jìn)行小組間的交流討論，最后通過全班同學(xué)的討論分析而獲得最終結(jié)論。在完成這個(gè)教學(xué)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，積極給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究的能力， 收集到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，并整理和鑒別，并且結(jié)合問題進(jìn)行分析， 推論和驗(yàn)證得出合理的結(jié)論。在這個(gè)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng) ，提高學(xué)習(xí)的效果

初中生物課堂傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以教師根據(jù)考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)方式是不能客觀全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果，因此評(píng)價(jià)系統(tǒng)是需要變革和優(yōu)化的。對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)開展生物是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，有欲望去接納和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在生物網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介收集生物資料的能力，整合網(wǎng)絡(luò)信息資料解決生物問題的能力，以及小組協(xié)作探究的能力，評(píng)價(jià)的方法可以多種方式結(jié)合，例如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)結(jié)合使用，這樣才能比較全面地評(píng)價(jià)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，建議以學(xué)生自評(píng)為主，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)的情況，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過教師的創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再有初中生使用網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)信息的搜集辨別能力，對(duì)生物資料進(jìn)行整理、分析、推論、實(shí)證能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力[2] ，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題，分析和解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)[3] ，小組的合作討論的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的交流，讓個(gè)人的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C友愛的集體學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生的相互成長，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

1卜學(xué)軍.在高中歷史教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐 J .廣西教育.201901 57-58

2宋家樂.從學(xué)生角度談高中生物網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的意義[J].高考.2019（02）：141

3侯夏夢.自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析.世界家苑（學(xué)術(shù)版）.2019

本文由湛江二中教育科研課題：網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)與初中生物教學(xué)的融合研究（zjez02202006）資助

（作者單位：廣東省湛江市第二中學(xué)524000）