侯光鑫

摘要：在新課程改革的推動下，數(shù)學課程教育也在不斷地改進和完善。數(shù)學教育更加重視讓學生認識數(shù)學的價值、培養(yǎng)學生識別能力、分析能力和靈活解決問題的能力。問題導向型在數(shù)學教學中可以以問題為切入點，在通過設置問題情境的模式引導學生參與到數(shù)學教學過程中來，在學習過程中可以讓學生通過自我思考、合作探討、學生互動以及師生互動的模式，調動學生學習的積極性，學生的創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)教學對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。

關鍵詞：信息技術;問題導向式;數(shù)學教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0040

數(shù)學教學要轉變傳統(tǒng)的教學方式，充分合理地引入現(xiàn)代信息技術，使數(shù)學知識動態(tài)化、可操作化、直觀生動性，較好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和欲望，精心創(chuàng)設問題情境， 以問題為核心，引導學生進行積極主動的思考探究和合作學習，進而提升數(shù)學的教學質量，提高學生學習效率。

一、數(shù)學教學中問題導向式的概述

數(shù)學問題導向式教學是以數(shù)學問題為核心，在教師的主導和引領之下，開展師生互動、生生互動和合作，使學生融入具有意義的問題情境之中，促進學生產(chǎn)生認知沖突，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，提高學生的數(shù)學基礎知識水平，提高學生對問題的解決能力。另外在數(shù)學問題導向式教學過程中，老師一定要多去鼓勵學生，多幫助和引導學生自己主動提出問題，給學生創(chuàng)造自主學習的空間，讓學生能夠結合自己在生活中的經(jīng)驗和學習到的知識，根據(jù)本堂課提出不同的問題，通過這種形式讓學生學會思考和反思，將小數(shù)學教學中的知識點和學生在日常生活緊密地聯(lián)系起來，較好地實現(xiàn)數(shù)學知識的自我建構和完善。

在目前發(fā)達的信息技術下，數(shù)學問題導向式教學用充分運用信息技術讓學生可以在享受視覺效果的同時學習到數(shù)學知識，在問題導向式教學過程中加入信息技術完美地將圖片、聲音、文本融合起來，把數(shù)學教學內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生面前，這種教學模式不僅豐富了數(shù)學的教學質量，而且讓學生深入理解和體悟真實或模擬的數(shù)學現(xiàn)象、結構和過程。

二、基于信息技術的數(shù)學問題導向式教學分析

1.信息技術作用下呈現(xiàn)的數(shù)學問題多樣化

問題導向式教學是數(shù)學教學中有效的教學模式之一。可以借助多媒體想學社鞥展示圖片、視頻等進而創(chuàng)造一個數(shù)學問題情境， 更好地引入教學中的問題，增強學生的問題意識。以學習數(shù)學“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”為例，可以制作關于“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的多媒體教學課件，創(chuàng)設相關的數(shù)學信息化情境，提出問題：“如何將足夠多的長3cm、寬2cm 的長方形紙片拼湊成一個正方形？” ，讓學生拿出預先準備的18張長為3cm、寬為2cm 的相同大小的長方形，動手操作將其拼湊成一個正方形，并思考能夠擺成正方形的關鍵因素是什么，也即思考長方形與正方形的邊長關系，包括思考：拼成的正方形的邊長可以是多少 cm？拼成的正方形最小是多少厘米？

2.通過多樣化的教學方法引導學生解決問題

可以利用綜合教具演示策略，給學生帶來直觀的學習體驗，積極主動地融入數(shù)學學習氛圍之中，更好地集中學生的注意力，進行數(shù)學問題的分析、思考和解決。以學習數(shù)學“分數(shù)與除法的關系”為例，可以讓學生觀察教具演示過程：準備3個直徑25cm 的圓形， 分別選擇紅、藍、黑三種不同的顏色，并將每個圓形平均分成4份， 創(chuàng)設相關的問題情境：“如果這是三個圓餅，要將其平均分給班上的4位同學，老師就可以提出為什么會出現(xiàn)這個問題呢？老師可以根據(jù)學生出現(xiàn)的疑問點對學生進行啟發(fā)， 比如要怎樣將3個圓餅平均分給這4位同學呢？由于學生對于這部分內容的理解較為淺顯，難以建立分數(shù)與除法之間具體的相互關系，教師可以鼓勵學生自主思考，找尋解決數(shù)學問題的不同方法，從而較好地增強學生的問題思考和解決能力。

還可以采用轉化對比策略進行數(shù)學問題的思考和解答，例如：在實際問題“何叔在對月季花和牡丹花同時澆水時，分別對月季花和牡丹花每4天澆一次水、每6天澆一次水，試問多少天后能夠對這兩種花同時澆水呢？”之中，可以將該具體問題轉化為“求4和6的公倍數(shù)”進行思考和分析，找尋到解決具體問題的數(shù)學方法，在這種轉化教學過程中，讓學生在面對相對復雜的數(shù)學解答題的時候可以變繁為簡，提煉要點進行核算，已期達到事半功倍的教學效果。

3.通過問題的方式激發(fā)學生的認知沖突

可以利用信息化技術和手段直觀展示相關情境，讓學生思考與此相關的數(shù)學問題，引導學生產(chǎn)生認知沖突，推動學生完成數(shù)學知識的同化和順應過程，完善學生的數(shù)學知識架構。以學習《認識正負數(shù)》的“讀取溫度計示數(shù)”為例，教師可以采用多媒體圖片展示溫度計，讓學生找尋溫度計上“零上13℃”、“零上3℃”的具體位置，教師可以給學生適當?shù)闹溃龑W生找準溫度0℃ ，看清一個刻度所代表的度數(shù)。老師可以通過問題的形式對同學進行提問，對于積極回答的同學進行鼓勵， 回答錯誤的同學也要幫助解決錯誤點并對積極回答問題進行鼓勵，通過提問的方式讓學生充分參與到教學過程中來。

三、小結

通過以上描述，基于信息技術的數(shù)學問題導向式教學要合理， 靈活地利用信息技術，通過信息技術讓數(shù)學更加地生活化實踐化， 讓數(shù)學更加地貼近生活，數(shù)學也實現(xiàn)由原來的老師是知識的傳授者到現(xiàn)在老師是學生自己主動獲取知識的幫助著和促進者，讓積極主動地融入問題情境之中，開展自主思考和探究，深入理解和體會數(shù)學知識內容，在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

參考文獻：

1蔡海東.以信息技術為基礎的問題導向式教學[J].小學教學參考，2021（26）：94-95.

2彭昆祥.以問題導向感悟數(shù)學之“理”的方法研究[J].考試周刊，2021（57）：77-78.

（作者單位：河北省邢臺市任澤區(qū)任城鎮(zhèn)中心學校055150）