宋傳巖

摘要：概念圖是一種新型教學(xué)手段，主要作用就是表征與組織知識，合理應(yīng)用能夠很好轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進教學(xué)效率更上一個臺階。所以，八年級生物教師應(yīng)該認(rèn)清概念圖的作用，然后根據(jù)教學(xué)實際與要求合理落實，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力?；诖?，本文主要針對概念圖在八年級生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：概念圖;八年級生物教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.91??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0128

引言：概念圖教學(xué)方式存在新穎性的特點，能夠為學(xué)生的自主評價提供助力，幫助他們完善知識結(jié)構(gòu)。而且，概念圖還能幫助教師實施教學(xué)設(shè)計，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。八年級階段的生物教學(xué)有著承上啟下的重要作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，在其中合理引入概念圖十分有必要。不過部分教師因為深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，進而在課堂上一味地采用灌輸式教學(xué)手段，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)變得十分的枯燥無趣，難以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率地提升受阻。就這一方面來說，加強概念圖在八年級生物教學(xué)中的有效應(yīng)用探究意義重大，具體分析如下。

一、概念圖在八年級生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

概念圖是用于教學(xué)評價的一種方式，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理融入概念圖，能夠促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的融會貫通，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識的意義。具體是通過圖解的形式將學(xué)生對知識的理解與觀點呈現(xiàn)出來，而且通過繪制概念圖，還可以幫助學(xué)生檢查自己掌握的概念知識是否正確，是否已經(jīng)掌握了重要的概念等。

在八年級生物教學(xué)中合理引入概念圖，可以促進師生反思，引導(dǎo)他們學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);通過概念圖，還可以保證學(xué)生在制作中觀察與了解知識點間的關(guān)聯(lián)性，輔助他們進行信息的整理加工，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[1]。具體而言，概念圖是教師的教學(xué)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行知識體系的構(gòu)建，把握知識間的聯(lián)系，加深他們對知識的理解。同時，概念圖還可以激勵學(xué)生主動進行概念的建構(gòu)，所以又可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

二、概念圖在八年級生物教學(xué)中有效應(yīng)用

1.研究內(nèi)容與目標(biāo)

研究內(nèi)容為認(rèn)知調(diào)查概念圖教學(xué)法，需展開對八年級學(xué)生有關(guān)這一教學(xué)法的問卷調(diào)查，或者是直接進行面對面的訪談，之后對其中存在的問題、建議等進行歸納總結(jié)，從多個角度剖析問題產(chǎn)生的原因。對于研究目標(biāo)來說，具體是指討論概念圖的應(yīng)用策略，找尋合適的教學(xué)理論基礎(chǔ)。同時對于具體的應(yīng)用過程，還應(yīng)該舉出實例說明。通過概念圖發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思能力等。

2.教學(xué)策略效果

需要從學(xué)生的測試成績、日常表現(xiàn)以及認(rèn)知水平等多方面，分析概念圖的應(yīng)用情況，促進學(xué)生對知識的理解與掌握[2]。與此同時，還應(yīng)該從教師教學(xué)設(shè)計情況、實施效果等方面，為教師專業(yè)成長提供助力。

3.概念圖的應(yīng)用策略

從教師教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這兩個方面開展，深入分析概念圖教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)備手段。同時，根據(jù)教學(xué)實際和要求，按照學(xué)生對概念圖的認(rèn)識分析，制定合適的實施策略，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，概念圖在八年級生物教學(xué)中的應(yīng)用策略如下：

（1）借助概念圖幫助學(xué)生課前了解知識。八年級學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對于接下來需要學(xué)習(xí)的知識點會有一個大致的了解。一般可以通過課程標(biāo)題獲取相關(guān)信息，找出中心概念，并根據(jù)此找出相應(yīng)的知識點，嘗試著理清這些知識點間的邏輯關(guān)系，調(diào)動之前所學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上進行概念圖的繪制。這樣，便能在腦海中呈現(xiàn)清晰的知識體系，教師在課堂教學(xué)中提及某一知識點的時候，學(xué)生便能迅速地聯(lián)想到其他相關(guān)的知識，實現(xiàn)以舊帶新，提高他們的學(xué)習(xí)理解能力。

例如在“植物的生殖”這節(jié)知識教學(xué)中，通過這一標(biāo)題學(xué)生便能了解到下節(jié)課的學(xué)習(xí)對象是植物，而生殖過程為中心概念[3]。很多學(xué)生都能夠自主從本節(jié)課找出其他的相關(guān)概念，如無性生殖的定義、花的結(jié)構(gòu)等。而對于教師來說，便可以引導(dǎo)他們嘗試著將這些舊的概念和新的概念一起整合起來，融入同一個概念圖中。這樣，便能實現(xiàn)整體性的把握知識，了解到各個概念知識間的關(guān)聯(lián)性，為接下來教師的順利教學(xué)做好鋪墊。

（2）借助概念圖提升聽課效率。在八年級生物教學(xué)中，尤其是在重難點知識講解的時候，部分學(xué)生時常難以跟上教師的思維和講課進程，進而對該部分知識出現(xiàn)一知半解的情況，針對此，教師便可以通過多媒體或者是直接在黑板上呈現(xiàn)概念圖，并引導(dǎo)學(xué)生借助此將知識點和自己腦海中的概念構(gòu)建聯(lián)系。同時，教師還可以直接通過概念圖進行知識點的講解，以便有效加深學(xué)生的認(rèn)識，強化學(xué)生的思維能力。長此以往，必定能夠加深學(xué)生對概念圖的認(rèn)識，進而可以憑借自身對知識的理解，根據(jù)某一種新概念自主進行概念圖的構(gòu)建。

例如在“基因、DNA和染色體”這些概念學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還是第一次接觸，所以市場搞混。進而在做題的時候難以理清思路，影響到生物成績。而且如果學(xué)生不能很好地把握這些概念，還會影響到學(xué)生接下來減數(shù)分裂、有絲分裂等知識的學(xué)習(xí)。對此，在這部分概念教學(xué)中，教師可以引入概念圖這一教學(xué)手段，這樣便能將這些概念以及它們之間的相互關(guān)系直觀展示出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

（3）借助概念圖歸納總結(jié)知識點。對于一節(jié)完成的課堂教學(xué)來說，課后復(fù)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。部分知識點學(xué)習(xí)理解起來比較難，而且十分的枯燥，如果通過死記硬背的方式接收，那時間一長將極易以往。學(xué)生腦海中的知識很多都比較分散，甚至是模糊，而借助概念圖則能幫助學(xué)生將這些知識有效地整合起來，實現(xiàn)記憶的進一步強化。新課標(biāo)中強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。因為課堂時間有限，所以八年級生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主構(gòu)建概念圖，又或者是以小組合作的方式進行構(gòu)建。這樣有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們感受到團隊協(xié)作的樂趣和作用，從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動獲取。

例如在“嘗試對生物進行分類”這節(jié)知識教學(xué)完成之后，教師可以將學(xué)生合理分成幾個小組，然后讓他們根據(jù)生理功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)等進行動物的分類，并且制作概念圖。而對于教師來說，便可以通過指導(dǎo)與評價幫助學(xué)生完善概念圖，加深他們對本課程知識的理解。此外，還可以引導(dǎo)他們重溫之前所學(xué)相關(guān)知識，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加的完善。

三、結(jié)語

綜上所述，在八年級生物教學(xué)中合理應(yīng)用概念圖十分重要，有助于促進學(xué)生的知識建構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，概念圖可以幫助他們掌握學(xué)習(xí)技能，維持他們的學(xué)習(xí)熱情。在他們接觸概念圖以后，會了解到如何貫通各個知識間，并且實現(xiàn)深層次的理解，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方式效果要好得多。所以，八年級生物教師需要合理落實，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力，促進教學(xué)目標(biāo)更加高效的達成。

參考文獻：

[1]王小莉.解析概念構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價，2021，（02）：79.

[2]梁建峰.概念圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021，（01）：112-112.

[3]劉傳呈.概念圖在八年級生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2019，（17）：174-174.