陳志岡

摘要：時代在發(fā)展，社會在不斷地進步，提高教學水平，培養(yǎng)全方面的人才，是教育事業(yè)的新目標。傳統(tǒng)的教學模式不再適合當前教育事業(yè)的發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教育思維，改變教育觀念，緊跟時代潮流，革新思想。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生學習到的知識一般都是在課堂上，新的教學模式中，學生是課堂的主體，學生自主學習，教師多和學生探討交流，讓學生覺得自己對知識的學習有更大的興趣。改變教學模式，通過思維導圖構建的方式引導學生認知結(jié)構的構建，這種模式可以讓學生自主學習，提高學生的學習水平。本文通過思維導圖教學模式在高中地理課堂中的應用情況展開討論，并提出一些策略，希望可以提升高中生的地理知識水平。

關鍵詞：高中地理 ?思維導圖 ?結(jié)構建構

在高中地理教學中，教師不再用傳統(tǒng)的教學方法，使用思維導圖法為學生講解知識，讓學生了解學習思維導圖法的作用。通過思維導圖加深學生對知識的印象，學生用新的方法學到的知識也會比傳統(tǒng)的教學方法多，從而提高知識的儲備量。思維導圖法可以讓學生學習地理知識更加方便，在課后，學生可以根據(jù)思維導圖加深對知識的印象。如果想要讓學生會學地理學好地理，教師可以用思維導圖法讓學生發(fā)現(xiàn)學習地理知識的技巧，讓學生對學習過的知識點可以有深刻的記憶。基于以上背景，本文對高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構建構進行了分析。

一、思維導圖在教學中的影響

思維導圖法是一種新的教學方法，大部分的高中教師在課堂上已經(jīng)使用，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這種教學方法適應的速度很快，效果也很好。新課改的提出，要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，提高自身的文化水平，用新的教學方法加強對高中生認知結(jié)構的建構，實現(xiàn)教師和學生共同進步的目標。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖可以讓學生清晰地看到自己學過的知識點，如果教師在課堂上用思維導圖法把知識講解透徹，學生學習知識的成果也會很大。同時，學生也可以根據(jù)思維導圖發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，然后反復學習，完善知識體系。教師可以把講解完一個單元的知識點總結(jié)出來，然后把知識與知識之間的關系進行分析，最后用思維導圖的方式把知識整理出來，學生對知識的理解也會更加透徹，提高學生的學習效率。教師也可以根據(jù)學生學習速度的快慢，分配不同的課堂任務，學習效率快的學生就可以讓他們對知識的理解自己構建思維導圖，學習效率慢的學生可以用教師總結(jié)的思維導圖加強學習，這樣激發(fā)了學生的想象力并且鞏固了學習的知識。高中生學習地理知識的常用方法就是死記硬背，但是地理知識點多，學生對學習過的知識記得不扎實，還可能在學習的過程中遺漏一些知識點，影響了學生的認知結(jié)構。思維導圖法是將所有的知識點連接到一起，無論是新知識還是舊知識，在思維導圖中可以清晰的看見知識點間的聯(lián)系，學生學習起來也更加方便，增強學生對知識的記憶。

二、思維導圖教學模式在高中地理課堂中的應用情況

現(xiàn)在的高中生存在同樣的問題，復習和預習的效率很低，學習效果很差。教師是學生學習路上的領路人，不僅要讓學生學會書本上的知識，還要給他們講解一些做人的道理，提高學生的思想境界。在遇到問題時，教師要教育學生勇敢面對，而不是遇到困難就想要放棄。很多教師在開展教學活動時，為學生講解不同的學習技巧，但是學生對技巧不感興趣，學習效率不高，學生學到的知識也很少，沒有達到開展教學活動的目的。教師應該根據(jù)學生的層次，布置不同的任務，借助有效的教學工具梳理學過的知識點。而現(xiàn)實中高中生學習效率較低的原因就是缺少梳理知識的工具，沒有對知識形成一個整體的框架，沒有明確的解題思路。學生在學習知識時也很懶散，如果學生沒有好的學習方法，學習的效果也不會很好，還浪費了很多的時間，學生沒有自己的學習方法，沒有正確的學習思維，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而思維導圖的應用可以讓學生有更多自由學習的機會，激起學習的興趣，加大知識的積累，提高學習的效率，讓學生在學習的過程中，對地理知識點的認識更加全面。教師應該讓學生明確學習的方法和目標，把掌握不牢固的知識點進行反復學習，從而提高學生的學習質(zhì)量，擴大知識面。思維導圖教學模式可以很快的讓高中生進入學習地理的狀態(tài)，還會提高地理課堂的教學水平。

三、在教學中實施思維導圖的對策

（1）培養(yǎng)學生課前預習的習慣。高中地理教材中包含的的知識點較多，內(nèi)容也比較復雜，學生只是聽教師在課上講的內(nèi)容，那么他們對講的知識也不會很理解，對知識掌握的效果也不會很好，這就需要學生在上課前對教師要講的內(nèi)容進行預習。教師可以在高中地理教學中用思維導圖法進行講解，同時在課堂上提出一些問題，和學生之間多一些互動，多一些交流，引導學生根據(jù)講解的知識自己試著制作思維導圖，在課前預習時，制作制作思維導圖明確預習的目的，在課上老師講解的時候，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，從而加深印象，促進學生認識結(jié)構的建構。

（2）改變上課模式，提高教學水平。在高中地理課堂上，教師不再用單一的教學模式——教師講，學生聽。改變教學模式，集中學生學習的注意力。教師也要提高知識水平，在學生學習的過程中遇到困難時，教師可以用自己所會的知識為學生講解，為學生答疑解惑，增加課堂答疑時間。每個學生都有自己的學習方法和學習思維，選擇適合自己的思維導圖法，學習的效率會更高，學習的知識層面會更廣，教師的教學壓力也會減輕。

由此看來，思維導圖法在高中地理教學中有很好的發(fā)展。教師根據(jù)學生的層次，制定不同的學習方法，幫助學生建構科學的認知結(jié)構，加強學生對地理知識的理解，讓學生對學習地理不再抗拒，提高學習地理的積極性。學生在學習知識時也要有足夠的信心和耐心，找到適合自己的學習方法。思維導圖法可以看作是一種學習的工具，學生利用它完善知識體系，提高知識水平。教師應該設計不同難度的思維導圖應用策略，讓學生根據(jù)自身狀況選擇合適的方法進行學習，并在地理學習中有所收獲。

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