于曉莉

摘? 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，形成了數(shù)字化、個性化的教育體系，促進了傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變革。分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的巨大優(yōu)勢，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下未來課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特征和創(chuàng)新應(yīng)用，具有很強的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧學(xué)習(xí);智慧課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0041-03

0 前言

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念第一次出現(xiàn)在20l5年的政府工作報告中，好似被施了魔法一般，不管“+”的是什么，都會在該領(lǐng)域掀起巨變。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行”，移動支付出現(xiàn)了;“互聯(lián)網(wǎng)+地圖”，智慧導(dǎo)航出現(xiàn)了……通俗點說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是用現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)新思維對傳統(tǒng)行業(yè)進行革命性改造，促使新行業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)。

如今信息技術(shù)的日新月異為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來全新的機遇，那么，什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呢？黎加厚認為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是通過把互聯(lián)網(wǎng)的成果與教育教學(xué)深度結(jié)合，精細化管理與科學(xué)決策教育教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]?？梢钥闯觯盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一個系統(tǒng)性的工程，包括傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方面的內(nèi)容，也包括軟硬件設(shè)備、技術(shù)建設(shè)等方面的內(nèi)容，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，不僅僅方便了教育教學(xué)資源的傳播與共享，它的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，更是形成了數(shù)字化、個性化的教育體系，促進了傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)空間”，讓教學(xué)時空更寬廣? 在人類發(fā)展的歷史長河中，很長一段時間，紙質(zhì)材料（包括早期的竹簡、石刻等）是信息與知識傳承的主要形式;隨著電子技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，知識又從書本、報紙、雜志等紙質(zhì)媒介逐漸轉(zhuǎn)移到廣播、電影、電視等電子媒介;如今隨著信息技術(shù)的日新月異，信息與知識的主要承載形式又逐漸轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，承載知識的形式發(fā)生深刻而明顯的變化。如今書本也不再是學(xué)生獲取信息與知識的唯一渠道，他們可通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播等渠道廣泛吸取自己需要的大量信息與知識，獲取知識的渠道越來越便捷化，這就為學(xué)科知識的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件，有助于提高學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)已廣泛走進課堂這一教與學(xué)的重要場所，師生通過互聯(lián)網(wǎng)互動也將成為教學(xué)的一種重要形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)”，讓教學(xué)效率更高效? 隨著教學(xué)改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈加被人們重視和采用。現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，使得枯燥單一的知識內(nèi)容可以通過形式多樣的文字、動畫、聲音、影像等形式表現(xiàn)出來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)時間，還全面激活了學(xué)生的多種感覺器官參與互動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在突破教學(xué)重點、難點方面起到化難為易的效果。課堂上，教師方便地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展探究式、討論式、參與式教學(xué);課外，學(xué)生可以利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜索名詞解釋、中英文翻譯、技術(shù)文獻和視頻資料等，在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，更為建立起以學(xué)為中心的教學(xué)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。如在語文課上，教師把各種彩色的圖形、實物圖通過電子白板展現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上動靜、顏色和豐富的形狀變化的演示，促使學(xué)生思維活躍，積極地求知，比單一的傳統(tǒng)教學(xué)（語言+板書）更能提高課堂教學(xué)效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+線上學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生發(fā)展更全面? 核心素養(yǎng)層面的教育質(zhì)量觀不僅強調(diào)學(xué)生知識與技能的有效獲得，而且更關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展[2]。教師雖然認同因材施教的教學(xué)理念，但在實際施教中普遍采取的還是同樣的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)要求等“一刀切”的教學(xué)模式。雖然有些教師巧妙地采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的施教策略，但由于班級學(xué)生較多等條件的限制，無法更多地兼顧學(xué)生的個體差異，結(jié)果往往使成績優(yōu)秀的學(xué)生感到“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到“吃不消”。這樣的教學(xué)必定不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個性發(fā)展的需要。而網(wǎng)絡(luò)具有強大的交互功能、豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)突破時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，讓不同層次甚至同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，讓教育發(fā)展更健康? 課前，學(xué)生拿出自己準備好的題，在電子白板上與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生邊聽邊通過手中的電子設(shè)備對題目的答案作出自己的判斷，全體師生甚至可以在電子屏上把每個人的判斷情況看得一清二楚，然后通過系統(tǒng)給出的柱狀圖馬上得知正確率，教師可以有針對性地對學(xué)生沒有理解、掌握的知識進行講解、輔導(dǎo)。這是實實在在發(fā)生在身邊的事情，而且這種授課方式可以直播和共享。對于“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”來說，它突破了時空的局限，使得教育場所、教育方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是說，無論何時何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實現(xiàn)課堂同步直播學(xué)習(xí)和教育資源共享。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”是對傳統(tǒng)教育不足的有益補充，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，會使傳統(tǒng)教育發(fā)展更健康。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下未來課堂教學(xué)呈現(xiàn)的特征

隨著教師教育理念的更新和國家對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力推廣，未來學(xué)校教育必然從封閉走向開放。在2015年初的“兩會”上，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”如雨后春筍般出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”會給教育帶來什么樣的改變？教育從知識時代走向核心素養(yǎng)時代，學(xué)生該如何培育？在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，課堂、學(xué)校、教育等都需要重新定義、重新思考，有哪些特征呢？

智慧教學(xué)? 信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，更重要的是改變了人們的思維方式，智慧教室就是利用高速發(fā)展的信息技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)等構(gòu)建的智能化的教學(xué)和管理環(huán)境。智慧教學(xué)就是教師在智慧教室環(huán)境下，利用各種先進信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源開展的教學(xué)活動[3]。

這種教學(xué)方式很好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)的需求，構(gòu)建起隨時、隨地、隨需的教與學(xué)的平臺，打通了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最后屏障，促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，讓廣大師生充分享受到信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)環(huán)境和教育方式的變化，讓傳統(tǒng)的多媒體課堂變得更加智慧。當然，新的教學(xué)模式不是在短短的時間內(nèi)就能被廣大師生所接收、消化、吸收和運用的，需要不斷地學(xué)習(xí)與探索。

智慧學(xué)習(xí)? 智慧學(xué)習(xí)是在智慧環(huán)境中開展的以學(xué)習(xí)者為中心的獨立自主式學(xué)習(xí)、群組協(xié)作式學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)[4]。智慧學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色將會重構(gòu)，學(xué)生的主體作用將會更好地得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)突破時空限制，可以根據(jù)個人能力與時間自主安排學(xué)習(xí)，參與、合作、分享的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)氛圍更易形成，先學(xué)后教、以學(xué)定教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分散合作教學(xué)等個性化、碎片化學(xué)習(xí)更容易實現(xiàn)。長期以來，課堂教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致教學(xué)效率低下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生深刻變革。

智慧管理? 教師的智慧在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)?，F(xiàn)代信息條件下的智慧管理還可以通過各種智能設(shè)備和信息系統(tǒng)對海量的教學(xué)活動過程數(shù)據(jù)進行存儲、分析、管理，不斷提升自動化管理水平。有的學(xué)校引進智慧課堂行為管理系統(tǒng)，用現(xiàn)代信息技術(shù)采集學(xué)生的面部神態(tài)，用教育軟件分析課堂上學(xué)生的專注度、行為特征等，從而促進教學(xué)改進。智慧管理不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及學(xué)生生命的智慧。

智慧評價? 智慧評價就是依靠從智慧教育環(huán)境中采集的教和學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，如從學(xué)生注意力、觀察力、學(xué)習(xí)與記憶能力、處理問題能力、社會適應(yīng)能力、思維品質(zhì)等多維度采集的信息，教師實時利用大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生素養(yǎng)能力報告，然后根據(jù)測評報告反饋的結(jié)果，制訂針對性的教學(xué)實施或改進計劃，以提高因材施教的準確性和高效性，從而推進個性化教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這種評價方式突破了時空局限，方便快捷，應(yīng)用熟練的教師可以常態(tài)化地進行。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計

課前預(yù)習(xí)反饋，實時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)? 課前預(yù)習(xí)是課堂精準教學(xué)的前奏曲，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、養(yǎng)成良好自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求，深入分析學(xué)情，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)學(xué)案，有針對性地向?qū)W生推送課前學(xué)習(xí)資源，避免流于形式的低水平課前預(yù)習(xí)。智慧教育環(huán)境下的課前預(yù)習(xí)要做好以下三點。

1）課前課后資源開發(fā)。課前課后資源開發(fā)質(zhì)量的高低，直接影響課堂精準教學(xué)能否順利實施，主要包括教學(xué)目標精準定位、微課錄制、課程相關(guān)素材、習(xí)題資源、自查自糾輔助資源以及在線測評體系等。

2）自主學(xué)習(xí)。教師將設(shè)計制作好的教學(xué)資源發(fā)布到智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)課程資源，遇到疑難問題可以借助互動學(xué)習(xí)平臺尋求幫助，或利用工具書自主掃除障礙后再通過在線測試功能進行自我評價，有能力的學(xué)生還可以針對重難點內(nèi)容提前分析攻關(guān)。

3）以學(xué)定教。教師利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行綜合分析，針對預(yù)習(xí)中存在的問題修訂教學(xué)預(yù)案，細化教學(xué)流程，從而構(gòu)建一個智慧的課堂。

課中多元互動，促進智慧思維? 學(xué)生是智慧課堂的主體，教師是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。課中強調(diào)多元互動，就是讓師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的功能和特殊的使用效果來實現(xiàn)師生彼此之間連續(xù)的、高效的的雙向或多元互動，促進學(xué)生積極思維、全面發(fā)展。

1）回顧整理，篩選問題。分組快速交流整理預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些疑難問題，主要知識點在哪里，教材的知識脈絡(luò)是怎樣的，等等，將不能解決的典型問題利用傳輸設(shè)備提交教師篩選重點講解。

2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，在圖文、聲、像并茂的情境中激勵、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索。

3）多屏互動，合作交流。多屏意味著學(xué)生有更多的參與機會，現(xiàn)代化的智能交互設(shè)備形象生動地揭示了知識的生成過程，大大降低了學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生迅速建立起對知識、概念、判斷等盡可能清晰的表象，輕松實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。

4）線上答題，即時反饋。在智慧課堂環(huán)境下，教師使用具有互動反饋功能的答題器對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核評估，方便快捷高效。答題器支持單選題、多選題、對錯題、語音題、批量單選題等形式，在學(xué)生答題結(jié)束后，利用答題器配套的QVote教學(xué)互動軟件對學(xué)生答題情況進行分析，及時了解課堂知識的掌握情況，以幫助師生及時查漏補缺。

課后針對性輔導(dǎo)，注重個體差異? 根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地開展課后輔導(dǎo)是智慧課堂教學(xué)模式的又一特征。由于先天遺傳因素和后天發(fā)展環(huán)境的不同，即使一個班內(nèi)的學(xué)生也存在一定的個體差異，但這種差異的存在并不影響他們后天潛能的開發(fā)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生課堂測評情況，運用多樣化的輔導(dǎo)形式和針對性的輔導(dǎo)方法因材施教。例如：對優(yōu)等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可有針對性地布置分層作業(yè);對課堂教學(xué)重難點還沒有熟練掌握的學(xué)生，可重點推薦視頻資源，重溫課堂知識脈絡(luò);對于喜歡“打破砂鍋問到底”的愛鉆研的學(xué)生，可著重推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，拓展他們的視野;對于思維活躍愛發(fā)言的學(xué)生，可指導(dǎo)他們在班內(nèi)的互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)起一些研討話題，積極交流學(xué)習(xí)心得，及時進行總結(jié)反思，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多元智慧評價，促進學(xué)生全面發(fā)展? 多元智能理論強調(diào)“每個人的智力各有特色”。在智慧課堂環(huán)境下，使用測評系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多元評價，這種評價辦法既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。這種多元智慧評價不僅為教師的精準施教和個性化教學(xué)提供了參考依據(jù)，而且促進了學(xué)生自我教育、自我覺醒的發(fā)展過程，形成積極的、實事求是的評價關(guān)系，一舉多得。

4 結(jié)語

未來教育要適應(yīng)數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢，教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等都必須作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，才能使教育更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要?！?/p>

參考文獻

[1]黎加厚.迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）：9-10.

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[3]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”背景下的智慧校園建設(shè)[J].吉林教育，2017（12）：77-78.