梁培迅 黎慧玲 楊園園 曾春蘭 黃曉蘭 曾園圓

摘? 要 進入21世紀，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，對系統(tǒng)解剖學實驗教學提出新的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的對分課堂教學法的基本理念和實踐流程，對其優(yōu)點和缺點進行深入討論，探索一種較為科學的教學方法。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;PBL;對分課堂;系統(tǒng)解剖學;實驗教學

中圖分類號：G642.423? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0130-03

0 引言

系統(tǒng)解剖學是醫(yī)學生必修的專業(yè)課，在臨床醫(yī)學中有著舉足輕重的地位。其內(nèi)容煩瑣，篇幅眾多，知識廣泛，再加上大一學生自主學習能力欠缺，因此，對于大一學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。系統(tǒng)解剖學教學由理論教學和實驗教學組成，實驗部分在教學中占有至關(guān)重要的地位。系統(tǒng)解剖學實驗教學一般是由教師將理論課中提及的知識點，在標本室、實驗室等結(jié)合大體標本和仿真模型進行解說，并且要求學生自行融會貫通。這種傳統(tǒng)的教學初衷是希望學生能夠把理論聯(lián)系到實踐中去，但是在現(xiàn)實的學習中，因為學生對大體標本的畏懼心理和對散發(fā)的福爾馬林氣味的抵觸情緒等，造成學生極度缺乏實驗標本學習的自主性，導(dǎo)致實驗課的教學效果不盡如人意。因此，怎樣調(diào)動學生的學習自主性，讓實驗室優(yōu)質(zhì)的教學資源發(fā)揮作用，讓學生去共同學習和探究系統(tǒng)解剖學知識，是當今系統(tǒng)解剖學實驗教學中亟待解決的主要問題[1]。

隨著信息技術(shù)的進步與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的學習和生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將方便快捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基于PBL的對分課堂結(jié)合，打破傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學實驗教學的壁壘，是系統(tǒng)解剖學教學的一個重要改革。此種新穎的教學方法與傳統(tǒng)的教師授課、學生聽講相比，發(fā)生了實質(zhì)性的改變。它不再以教師為中心，而是以廣大學生為主體，在重點學習知識、技能的前提下，引領(lǐng)學生參與經(jīng)典問題討論。在這種變化中，學生的上課熱情和教師的教學質(zhì)量都顯著提高。以新時代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，以學生為主導(dǎo)，以課堂對分為手段，教師與學生思維交融，這在很大程度上提升了學生的創(chuàng)新能力和學習水平[2]。

1 基本理念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在此特指適用于師生課程交流學習的網(wǎng)站、APP、小程序等，通過利用雨課堂、中國大學MOOC、QQ群課堂等網(wǎng)絡(luò)途徑，消除師生隔閡，引導(dǎo)學生參與課前預(yù)習、課堂討論、課后復(fù)習，達到促進專業(yè)知識技能學習的目的。

PBL教學法最早起源于20世紀50年代，20世紀60年代由著名教授巴羅斯逐步用于醫(yī)學理論實踐教育。它是以學生為核心、以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學方式，通過各個小組之間的討論，提升學生充分利用醫(yī)學知識解決實際問題的能力。該教學法與之前傳統(tǒng)教學最顯而易見的區(qū)別就是，教師不再填鴨式地向?qū)W生傳送知識，而是以根據(jù)課本中的知識點設(shè)置出的問題為核心并引導(dǎo)學生探討，提高了學生的綜合素質(zhì)[3]。

對分課堂是2014年由復(fù)旦大學張學新教授開創(chuàng)的一種授課模式，其核心理念是把一半課堂時間給予教師進行授課，另一半給予學生，讓他們按照課堂討論的要求進行合作學習。它吸取了填鴨式教學、探究式課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將教學分為教授、融會貫通和小組探討三個組成部分。對分課堂可以隔堂對分，也可以當堂對分，可根據(jù)實際情況進行合理安排[4]。

2 實踐流程

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PBL教學法、對分課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學實驗教學中，可以使學習成效顯著。

課前準備? 以5～6人為單位，按照學習成績和性格特點差異，將學生合理分組;每組安排一名小組長，負責溝通教師和組內(nèi)同學，起到上傳下達的作用，在課程中組織組內(nèi)同學有序討論發(fā)言、進行總結(jié)。充分利用雨課堂、QQ等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解析課內(nèi)知識，引導(dǎo)學生懂得利用當今先進的網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成積極預(yù)習的良好習慣。

課程進行? 以學生為中心，以掌握最大傳輸系統(tǒng)解剖學知識為目的，尊重學生思維方式的差異性，提倡學生之間互幫互助的原則。以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體，運用實物模型演示，講解重點、考點、難點，針對學生提出的疑點逐個進行分析講解。教師適當提出問題引領(lǐng)學生思考，把枯燥乏味的知識融入生動形象的問題中去，提升系統(tǒng)解剖學實驗教學的趣味性、生動性。

人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜度高，系統(tǒng)解剖學內(nèi)容眾多，知識點繁雜，涉及大量名詞和原理，難于理解更難于記憶。針對學生可能發(fā)生的上課待不住、無精打采，容易課上明白、課后忘記的現(xiàn)象，將課程時間一分為二，分為教師講解部分和學生小組自由討論部分，其中學生討論部分為重中之重。首先，教師在大屏幕上給每個學習小組分配不同的問題，學生按小組為單位集體討論，集眾人所長，組長為記錄員，負責匯報本組討論情況以及結(jié)果;其次，教師利用雨課堂、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺給每位學生發(fā)布討論任務(wù)，更有利于每位學生積極參與小組探討，也對系統(tǒng)解剖學知識銘記于心，這也是檢驗平時學習情況的重要依據(jù)。

課后安排? 教師根據(jù)最新上課的知識點在雨課堂、釘釘?shù)劝磿r發(fā)布作業(yè)和復(fù)習任務(wù)，選擇題為主、問答題為輔，可以適當安排課外討論題讓學生集中探討，引發(fā)學生對系統(tǒng)解剖學的思考。組長負責監(jiān)督本組學習情況并向教師反饋。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在系統(tǒng)解剖學實驗教學中應(yīng)用基于PBL的對分課堂教學模式的優(yōu)勢

提高學生學習主動性? 在傳統(tǒng)課堂上，教師按照教學大綱進行授課，講課過程中追求完整詳盡，學生趨向被動接受，鮮有自由發(fā)揮的機會。在基于PBL的對分課堂中，教師不拘泥于固有教學模式，在充分引導(dǎo)后，留給學生進一步自主討論探究的空間，促進學生主動性學習。學生要想高質(zhì)量地完成討論作業(yè)，在課下必須有明確的學習目標、合理的學習安排和較強的學習主動性[5]。

增強師生間互動交流? 在我國，大部分高等院校的基本教學現(xiàn)狀是教師完成課堂教學后由學生在課下自己進行消化和鞏固，而當學生在課下遇到難題時卻很少會向教師提問，師生之間缺乏面對面交流機會。PBL與對分課堂相結(jié)合的教學方式使課堂氣氛變得活躍，學生在討論過程中出現(xiàn)疑惑即可當場舉手向教師提問，教師進行針對性講解，既幫助學生理解知識點，又增強了師生之間的互動。

運用網(wǎng)絡(luò)學習資源擴展學生思維? 利用網(wǎng)絡(luò)學習資源與平臺和線下教學有機結(jié)合，圍繞學生需求和國家人才建設(shè)需要，實現(xiàn)教學一體化。依托當今互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學生可以在多種教學平臺上下載觀看不同學校不同教師的教學視頻，通過看得多，做到想得多，最后達到學得多的效果，打破局限的思維，涌出新的思想激流。

督促教師提高素質(zhì)? 基于PBL的對分課堂很難看成是一種可以讓教師偷懶的教學方法。盡管在對分課堂上，教師只需把握精要，縮短了講授時間，在討論環(huán)節(jié)也無須介入，由學生自主發(fā)揮，但是課堂的方方面面對教師提出更高的要求，如合理設(shè)置問題、活躍課堂氣氛、關(guān)注學生的精神狀態(tài)和高度集中精神當場解答學生問題等。因此，基于PBL的對分課堂對教師帶來極大的考驗，能有力地督促教師進行自我學習、自我提高。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在系統(tǒng)解剖學實驗教學中應(yīng)用基于PBL的對分課堂教學模式的不足

1）基于PBL的對分課堂教學模式主要是以問題做引導(dǎo)，在有限的課堂時間內(nèi)，若學生將全部的精神集中在如何解決和回答問題上，難免會忽略對基礎(chǔ)知識點的掌握，造成事倍功半的后果。

2）基于PBL的對分課堂教學花樣多，但教師講授教學的時間少于傳統(tǒng)教學，需要學生具備自覺性、主動性，利用課余時間加強知識點的學習和鞏固，否則將難以消化。

3）決定基于PBL的對分課堂教學模式能否成功的一個關(guān)鍵點就是問題的設(shè)置，教師提出問題的難易程度、數(shù)量和形式直接影響學生的學習效果[2]。問題太難，學生會失去耐心和自信;問題過于簡單，學生會缺少學習興趣。因此，教師要不斷提高教學水平，合理設(shè)置問題，時刻關(guān)注學生狀態(tài)。

5 基于PBL的對分課堂教學模式與系統(tǒng)解剖學實驗教學相結(jié)合的改進方法

以學生為主體按需教學  教師在開展基于PBL的對分課堂前要充分了解學生課前預(yù)習時的難點和疑點，提前對所授知識點進行難易分級，圈出重點和興趣點，在課堂上著重精講學生難以理解的重點知識點，簡單的內(nèi)容可讓學生自學或邀請學生講解，實現(xiàn)按需教學和個性化指導(dǎo)[6]。

充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源? 教師除了可以在課前提前將教學重點、預(yù)習問題、多媒體課件等學習資料上傳至學習群、微信群和雨課堂等，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)做好課前預(yù)習準備外，還能在課堂利用一些小程序或應(yīng)用APP對學生進行隨堂測試，檢驗教學成果。

彈性分配課堂討論時間? 對分課堂從理念上提倡講授和討論各占一半，即將課堂時間進行對半分，但教師在應(yīng)用此教學模式的過程中不必時刻循規(guī)蹈矩，可以根據(jù)課程進度安排和教學內(nèi)容難易程度等具體情況，對講授和討論的時間比例進行彈性調(diào)整。

6 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于PBL的對分課堂教學模式在系統(tǒng)解剖學實驗教學中的實踐，可視為一種更為理想的教學方法，有利于提高學生學習的主動性，增強師生在課堂上的交流互動，在幫助學生培養(yǎng)臨床思維的同時也督促教師不斷提高自身水平?？傮w而言，該教學模式提高了系統(tǒng)解剖學教學質(zhì)量，符合培養(yǎng)國家應(yīng)用型人才的要求，但仍處于探索階段，未來在其他醫(yī)學專業(yè)課程教學中的推廣應(yīng)用和實踐可能會遇到更多意想不到的問題，需要教師根據(jù)不同課程的特點不斷改善，以取得理想的教學效果?！?/p>

參考文獻

[1]趙曉平，王俊峰，彭云滔，等.PBL與微課融合應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學內(nèi)臟學實驗課的教學實踐[J].教育現(xiàn)代化，

2017（28）：247-249.

[2]劉杰.基于PBL的對分課堂在物理化學教學中的實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020（9）：174-176.

[3]段永紅.當前醫(yī)學教育中PBL教學法的應(yīng)用策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：14.

[4]趙臻，孫小媛.“對分課堂”在無機化學教學中的應(yīng)用[J].鞍山師范學院學報，2020（4）：36-39.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[6]袁海虹，周波，楊智昉.對分課堂+PBL教學模式在基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（18）：75-77.