戴南

摘 要：文章介紹了信息技術(shù)教師操作演示技能的分類和要求，對計算機師范生操作演示技能訓練中的常見問題進行了分析，提出基于混合式教學的操作演示技能訓練流程，對技能培養(yǎng)要求及途徑進行了詳細闡述。獨立樣本T檢驗說明基于混合式教學的技能訓練具有更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學;師范生技能;操作演示;信息技術(shù)教師

中圖分類號：G655? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）06-0068-04

計算機師范生是未來的中小學信息技術(shù)教師，他們既需要系統(tǒng)深入地學習計算機專業(yè)的相關(guān)知識與技能，也要學習學科教學法的相關(guān)知識與技能，為將來勝任信息技術(shù)教師、提升全民信息素養(yǎng)做好充分準備。中小學信息技術(shù)是一門以大量軟、硬件操作類知識為主要教學載體的綜合性學科，信息技術(shù)教師的操作演示技能相比較于其他教學技能，諸如導入、提問、講解、組織、管理等，顯得更加重要，也更需要專業(yè)性培養(yǎng)。習得嫻熟的操作演示技能既需要具備扎實的理論知識，也需要經(jīng)歷充分的實踐與反思。本研究鑒于計算機師范生課程多、課時緊、人數(shù)少等特點，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，采用線上線下混合的教學模式對計算機師范生的操作演示技能進行訓練，取得了較好的效果。

一、信息技術(shù)教師操作演示技能的分類和要求

中小學信息技術(shù)學科教學中需要操作演示的地方很多，按照目的不同可以分為服務(wù)類和示范類兩類。服務(wù)類操作演示的目的是為教學服務(wù)，例如在機房操作學生機進行教學的組織和管理，或者操作多媒體課件來演示教學內(nèi)容等，這類操作演示是一種教學手段，其特點是突出操作結(jié)果、淡化操作過程，最好是在學生還沒來得及感覺到教師在操作時，操作的結(jié)果就正確、完備地展示在學生面前了。示范類操作演示的目的是示范教學內(nèi)容，例如操作演示如何使用搜索引擎搜索信息，或者如何使用畫圖軟件制作一幅圖畫等，這類操作演示本身就是一種教學內(nèi)容，其特點是盡量向?qū)W生演示詳盡的操作細節(jié)，并以學生能夠模仿和遷移這些操作為目的?？梢?，服務(wù)類操作演示強調(diào)“快”和“準”，而示范類操作演示則強調(diào)“慢”和“精”。這兩類操作演示技能在信息技術(shù)課程的教學中都普遍存在，都需要被信息技術(shù)教師良好掌握。兩者在信息技術(shù)教學中的要求和舉例如表1所示。

二、師范生操作演示技能訓練中的常見問題

1.操作不熟練、步驟不連貫

中學信息技術(shù)學科中的有些教學內(nèi)容是師范生不熟悉的。例如VB編程、Python編程。師范生自己在中學時沒有選學過，在大學的專業(yè)課程中又沒有開設(shè)，導致對這些內(nèi)容的學習僅僅局限于準備試講的教學設(shè)計時，學習片面不系統(tǒng)。師范生進行教學試講訓練時需要組成5人左右的試講情境小組，每個小組的師范生輪流扮演“教師”和“學生”，在試講情境中凡遇到未預設(shè)的情況，就會導致操作的生澀甚至錯誤。還有一些播放網(wǎng)絡(luò)視頻等服務(wù)類操作，由于對試講教室的軟硬件條件不熟悉也會導致操作的失誤。

2.操作節(jié)奏把握不當

對于Excel表格等師范生比較熟悉的內(nèi)容，師范生操作演示時節(jié)奏普遍偏快，操作熟練、演示迅速，更像是自己在做練習，沒有站在教師的角度思考學生是否看清楚了、記住了。又由于試講情境中的“學生”也都熟悉這些操作，難以給“教師”有效的反饋，導致“教師”也不能在操作演示中將易錯處演示出來。

3.操作演示時配合講解不清楚

服務(wù)型操作演示一般不需要配合講解，但是示范性操作演示必需配合邏輯清楚的講解才能達成良好的教學效果。然而，不論是熟悉的還是不熟悉的示范性操作，師范生都不習慣邊演示邊講解，即使有講解時也更像自言自語，而非與學生的互動交流。

上述問題不僅需要理論的指導，更需要充分的試講訓練和反思。然而由于計算機師范生課程多、課時緊張，傳統(tǒng)的線下教學難以滿足充分訓練的要求，采用線上與線下混合的教學模式，可以突破時空限制，利用課余時間進行學習、訓練和反思，以彌補課時的不足。另外，計算機師范生班額較小，學生間彼此更加熟悉，分組學習也更容易深度交流，教師也有精力進行個別指導，有利于保證教學質(zhì)量。

三、基于混合式教學的操作演示技能訓練流程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，信息技術(shù)將深入融合到教育教學的全過程?；旌鲜浇虒W尚無統(tǒng)一定義，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展?jié)B透到教育教學領(lǐng)域而必然催生的一種新型教學模式，它在課程平臺功能、線上資源建設(shè)、學生學習方式及教學過程方面都應(yīng)具有混合性[1]。何克抗教授認為混合式教學就是將傳統(tǒng)線下教學與新興線上教學進行優(yōu)勢互補，全面促進學生發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)“教師主導、學生主體”的課堂結(jié)構(gòu)變革[2]。對計算機師范生的操作演示技能的訓練中，本研究借鑒羅映紅提出的“八階段混合式教學過程”設(shè)計如圖1的教學流程，主要包括“課前—課中—課后”的①—⑧八個階段。期間用到的主要教學平臺是“基教云課堂平臺”（https：//nsjcjyyjzx.edu-by.com/course/3067/tasks）和“師范生技能訓練平臺”（http：//www.nnuteachskill.com/），前者主要用于理論知識學習、課程資源建設(shè)，后者主要用于試講分享與評價。師范生在線上獲取各類學習資源，線下組成學習小組討論學習，對試講內(nèi)容進行教學設(shè)計，組成教學情境小組進行試講訓練，再在線上進行分享、評價和總結(jié)。整個教學過程由教師主導，師范生則充分發(fā)揮主體的能動性進行技能的訓練和反思。圖2是“基教云課堂平臺”的教學資源截圖，圖3是“師范生技能訓練平臺”上師范生的互評信息。

四、操作演示技能培養(yǎng)要求及達成途徑

1.服務(wù)類操作演示技能培養(yǎng)要求

服務(wù)類操作演示要求“快”而“準”。所謂“快”，即要求“快速操作，突出結(jié)果”，就是指此類操作演示必須熟練且連續(xù)不斷，沒有多余動作及不必要的解釋和延遲。假如教師需要播放一段視頻，但是視頻卻一直加載遲遲不能出現(xiàn)畫面，這就沒有達到“快”的要求。所謂“準”，即要求“操作準確為結(jié)果服務(wù)”，就是指這類操作務(wù)必每一個步驟是準確、規(guī)范的，操作結(jié)果要很好地為下一步教學環(huán)節(jié)服務(wù)，要避免出現(xiàn)錯誤、重復、回頭的操作而耽誤教學時間、影響教學進度。假如教師需要打開一個電子表格文件向?qū)W生展示知識點，卻找了好幾個文件夾才找到正確的文件，這就沒有達到“準”的要求。

2.示范類操作演示技能培養(yǎng)要求

與服務(wù)類不同，示范類操作演示本身就是重要的教學內(nèi)容，即要讓學生關(guān)注到操作的每一步驟、每一細節(jié)，抽絲剝繭地展示給他們以便其掌握和遷移應(yīng)用。對此類操作演示的要求是“慢”而“精”。首先要做到“速度慢、動作精”，即操作的速度是放慢的，例如，移動鼠標到某個菜單選項，特別是多級菜單選項時要做適當停留，不要快速點擊下去，要讓學生看清鼠標是在哪一級菜單項的哪一個選項上點擊的。但是這一系列動作是連貫利索的，并沒有將鼠標在多個菜單項上來回移動，是直接移動到相應(yīng)的子菜單項上的，只是動作的速度比較緩并伴有適當停留。這樣的操作才能讓學生準確看清并記住正確的菜單選項。其次是“節(jié)奏慢、講解精”，如上例教師在操作時一定是配合講解的，不僅要解釋自己操作的細節(jié)和意圖，也要提醒學生注意觀察和做好記錄，并要及時查看他們的反應(yīng)，當判斷學生看清記住了之后才能繼續(xù)下一步的教學，要根據(jù)學生的情況調(diào)整操作演示的節(jié)奏。第三是“進度慢、練習精”，操作的掌握離不開練習，不僅是單純的模仿，還要有變式的遷移訓練。講完一個操作訓練后，要給予適當?shù)木毩?，確保學生不僅能“照貓畫貓”，而且能“照貓畫虎”以后才宜進行下一個階段的教學。

3.基于混合式教學的操作演示技能培養(yǎng)途徑

盡管服務(wù)類和示范類操作演示技能的特點和功能各不相同，但是這兩種技能都要以具體信息技術(shù)課題為載體，通過在情境小組的試講訓練達成。對于服務(wù)類操作演示，主要是提醒師范生注意對教學資源的適當選材、合理設(shè)計;加強對常用教學軟件的練習，以求熟練使用;課前了解軟硬件條件，做好充分準備。對于示范類操作演示，主要是督促師范生做好任務(wù)分析，精設(shè)操作環(huán)節(jié);利用合理“支架”，輔助操作過程;設(shè)計恰當練習，促進鞏固遷移。在混合式教學模式中，培養(yǎng)師范生操作演示技能既需要教師的精心設(shè)計、主要引導，也需要師范生的主動反思、積極參與。

（1）精心設(shè)計、全程主導

混合式教學模式下，師范生的學習同時發(fā)生在線上和線下，獲取知識技能的途徑也變得多元化，這就要求教師精心安排師范生的學習和訓練活動，在過程中保持關(guān)注并及時給予指導，才能保障學習的有序和有效。在操作演示技能訓練前，教師會在基教云課堂平臺發(fā)布多種類型的學習任務(wù)，包括課件、示范視頻、關(guān)于中小學信息技術(shù)操作演示技能的相關(guān)文獻等，供師范生進行理論學習。接著教師選擇若干具有代表性的中小學信息技術(shù)課題作為試講選題，選題的教學內(nèi)容主要是程序性知識，師范生要組成若干情境小組，每組選一個選題進行集體備課和試講訓練。情境小組的人數(shù)即選題的個數(shù)需要考慮，如果全體師范生都選相同的課題，優(yōu)勢是大家在互評時對內(nèi)容熟悉容易形成優(yōu)質(zhì)的點評;缺點是失去了遷移應(yīng)用到其他選題的機會。反之，不同選題太多也會影響互評的質(zhì)量。師范生在線下進行試講的錄像會放到“師范生技能訓練平臺”上，供更多的人觀看和點評。這同樣也給予師范生更多的遷移應(yīng)用的機會。教師也會在平臺上對每個師范生的試講錄像進行點評，給予個性化的指導。對于大家共性的優(yōu)勢與缺點，教師也會進行線下集中點評，供師范生反思以提升自身技能水平。

（2）注重過程、以評促學

線上線下混合式教學中，學生學習環(huán)境從封閉走向開放，學習方式更加靈活多樣，有效的監(jiān)督和及時的評價就尤顯重要。計算機師范生操作演示技能訓練的評價方式很多，除了線上學習平臺的相關(guān)練習和討論外，師范生放在師范生技能訓練平臺上的試講視頻都要接受同伴和教師的定量及定性評價。筆者根據(jù)師范生常見問題設(shè)計了操作演示技能量規(guī)（見表2），與評價正式信息技術(shù)教師的量規(guī)不同，師范生的評價量規(guī)本身也是他們學習的參考，需要更加簡潔易理解。師范生在試講前就參照量規(guī)進行設(shè)計和訓練，互評時再次參照量規(guī)進行自評和他評，這就能幫助師范生了解自身的問題，明確改進的方向。定性評價主要是以文本描述呈現(xiàn)，需要包括至少兩條優(yōu)點和缺點，自然語言評價能彌補定量量規(guī)不能表現(xiàn)的具體細節(jié)，幫助師范生更具體地認識到自己技能訓練的問題，幫助他們有效反思和改進。

4.培養(yǎng)成效

受新冠肺炎疫情影響，17級計算機師范生的操作演示技能訓練基本按照圖1的混合式教學流程進行。而16級計算機師范生的訓練還基本都是線下進行。對兩個年級的操作演示技能考核成績做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3、表4所示。可見，17級的平均成績?yōu)?3.9，遠高于16級的64.6。而方差同質(zhì)性的Levene檢驗達到顯著（F=5.863，P=.021<0.05），說明兩個樣本的離散情形有明顯差別。而由假設(shè)方差相等的t值檢驗t（35）=-6.841，顯著性為0.000，表示兩個年級的成績有顯著差異。說明使用混合式教學模式的17級計算機師范生的操作演示技能有良好的教學效果。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的深化，混合式教學模式成為一種常見的教學模式，推動這種教學模式發(fā)展的主要力量還是中小學教師。師范生是未來的中小學師資，教師教育是未來教育的母機。本研究利用混合式教學模式培養(yǎng)師范生，不僅是在教師教育領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W模式的有益實踐，也是對未來教師的提前培訓，對推進混合式教育教學的普及有重要的意義。

參考文獻：

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[2]王云，許寧.“教育統(tǒng)計與測量”課程的混合式教學研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（10）：48-53.

[3]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W模式構(gòu)建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

（編輯：魯利瑞）