張庚妹

廣西來(lái)賓市第四中學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力從高到低分為A、B、C 三個(gè)層次，在教學(xué)中將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能獲取到數(shù)學(xué)的知識(shí)。

一、通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法中，教師都是采用的統(tǒng)一式的教學(xué)方式，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容的講授，但是由于每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累都有著區(qū)別，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度會(huì)有著較大的差別，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，幫助學(xué)生能夠理解課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以積累到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。[1]

二、通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中因?yàn)閷W(xué)生的不同，所以在課堂的教學(xué)中不能給所有學(xué)生設(shè)立一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水品來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，按照分層教學(xué)這一教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行課堂的講授，促進(jìn)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提高，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

三、通過(guò)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的一部分，課后作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生可以加深在課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)理解，能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)公式的使用熟練度。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)可以利用分層教學(xué)理念進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的不同設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，按照難度進(jìn)行劃分讓學(xué)生能夠完成這些作業(yè)來(lái)提高數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)少，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)，這些現(xiàn)象都抑制了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。分層教學(xué)的使用能夠合理地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)不同難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上積累到數(shù)學(xué)的知識(shí)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。