吳燕紅

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;想象力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0151-02

On the Cultivation Strategy of Students' Imagination in Primary School Chinese Teaching

WU?Yanhong??（Jingcheng High-tech Park Central Primary School，Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】There are still some unsatisfactory statuses in the cultivation of imagination in elementary school Chinese teaching. The author proposes four strategies for cultivating students’ imagination in elementary school Chinese teaching in terms of the characteristics of textbooks，poetry，and writing： First，cultivate pupils in reading The second is to cultivate pupils’ imagination through poetry learning;the third is to cultivate pupils’ imagination in writing teaching;the fourth is to cultivate pupils’ imagination in creation.

【Keywords】Primary school Chinese;Teaching;Students;imagination;Cultivation

小學(xué)生自身發(fā)展的思維特點(diǎn)是活躍且不拘一格，因此小學(xué)階段是想象力培養(yǎng)的最佳階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)，首先是能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣。在寫實(shí)性寫作和寫虛性寫作中，小學(xué)語(yǔ)文教師都可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生的想象力，尤其是在寫虛寫作中，學(xué)生對(duì)事物不斷地觀察，充分發(fā)揮自身的想象力，就會(huì)寫出不同角度頗有想象的內(nèi)容。教師對(duì)于充滿想象力的文章要加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不斷地在想象力方面對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行激發(fā)。其次是推動(dòng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的前提條件之一便是學(xué)生具有豐富的想象力。并且在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中承擔(dān)起小學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要責(zé)任與使命。對(duì)于想象力充分的學(xué)生，更能使其個(gè)性化地發(fā)展。利用想象力來(lái)不斷地追求學(xué)生素質(zhì)化的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是很難被模仿和復(fù)制的。因此在這種過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是極具個(gè)性化的。個(gè)性化的發(fā)展對(duì)于學(xué)生個(gè)人及其整個(gè)教育的發(fā)展都是非常重要的。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）小學(xué)語(yǔ)文教材編寫中想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依托就是教材，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫中對(duì)于小學(xué)生的想象力培養(yǎng)非常注重，但還是有不足之處。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，教材選編了一部分童話、詩(shī)歌、寓言故事等進(jìn)入教材。在選擇時(shí)存在以下情況：一是童話選編進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材中存在的問(wèn)題。童話能夠讓學(xué)生在創(chuàng)造性和趣味性相統(tǒng)一的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是學(xué)生更容易接受的。不過(guò)目前的部編版小學(xué)教材中童話的選擇更多地傾向于環(huán)境保護(hù)和道德培養(yǎng)方面的內(nèi)容。這兩方面的童話數(shù)量選擇占比非常大，而且這些童話的選擇是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)與接受的，但是在選擇時(shí)還應(yīng)該注重?cái)?shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有百分之六十的童話是道德教育的小故事，那么此時(shí)童話更多是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育作用，而忽視了童話另一個(gè)主要的作用，即小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。在選擇童話時(shí)部編版的小學(xué)教材更多的選擇形式也是擬人體，常人體和超人體很少見(jiàn)。在這三種體裁中，超人體是能最大限度地激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的。因此，可以看出，在部編體的小學(xué)教材中，童話的選擇數(shù)量、選擇內(nèi)容、選擇形式等，對(duì)小學(xué)生想象力的發(fā)揮都還存在一定的改善空間。童話的選擇在小學(xué)語(yǔ)文教材中還存在一個(gè)現(xiàn)象就是對(duì)于經(jīng)典童話的選擇力度不夠，對(duì)部編版小學(xué)教材的分析可知，教材中只有很小部分的世界和中國(guó)的經(jīng)典童話，更多的是教材委員會(huì)編寫的。這種情況導(dǎo)致小學(xué)教材的童話選擇不夠典范。教材編寫組對(duì)于經(jīng)典童話不加以重視，沒(méi)有將其更多地收入教材是對(duì)現(xiàn)有資源的一種浪費(fèi)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

詩(shī)歌是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的重要途徑之一，以詩(shī)歌為核心，使用已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行想象，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀能力。詩(shī)歌在目前的小學(xué)教學(xué)中整體的數(shù)量、分布、形式都是比較好的，但是文包詩(shī)對(duì)于小學(xué)生的想象力培養(yǎng)方面是還需要加強(qiáng)的。文包詩(shī)的具體表現(xiàn)形式是把古詩(shī)放在一段白話文中進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。這種形式其出發(fā)點(diǎn)是好的，對(duì)于古詩(shī)詞中難以理解的詞語(yǔ)句子、重點(diǎn)難點(diǎn)按其詩(shī)歌想要表達(dá)的意思進(jìn)行白話文的解釋。但是正因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)的解釋，更加容易限制學(xué)生的想象，把學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，對(duì)于詩(shī)詞的意境美不能自己去感受，難以發(fā)揮學(xué)生自身的想象力。文包詩(shī)對(duì)于小學(xué)生想象力的限制體現(xiàn)在以下幾方面：一是對(duì)于古詩(shī)詞的解釋過(guò)度。小學(xué)生不需要自己過(guò)多的思考和想象就可以得到文章的理解和意思解讀。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)就不會(huì)主觀發(fā)揮自己的想象力。二是文包詩(shī)的白話文解釋和圖片使得學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解趨于單一，使學(xué)生不能完全地感受到詩(shī)歌作者想要真正表達(dá)出來(lái)的意境。一些部編版的詩(shī)歌都會(huì)配備相應(yīng)的圖片對(duì)所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行圖片的解釋。但是這些直白的圖片是不能描繪出詩(shī)歌應(yīng)有的意境的。這種現(xiàn)象阻礙了小學(xué)生對(duì)于意境的想象力發(fā)揮。在部編版的語(yǔ)文教材中還有很多的兒童詩(shī)。兒童詩(shī)在發(fā)揮學(xué)生的想象力方面也是很重要的。但是根據(jù)調(diào)查，部編版的語(yǔ)文教材中兒童詩(shī)數(shù)量不多，只占很小的一部分。而且主要在小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)多一些，到三年級(jí)、四年級(jí)突然就斷層式地減少。這種情況也是影響小學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要因素。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作方面想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

寫作是小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分。作文對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。整體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的寫作能力及其想象力培養(yǎng)是較良好的。但是仍不可避免地存在一小部分待完善的內(nèi)容。一是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫作任務(wù)中更多的是布置寫實(shí)作文而不是寫虛作文。但是寫虛作文更能發(fā)揮出小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作作業(yè)調(diào)查，小學(xué)語(yǔ)文教師有百分之九十的作文布置的是寫實(shí)作文，僅有百分之幾的寫作題目是寫虛作文。這種現(xiàn)象表明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是注重學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是想象力培養(yǎng)的主要階段，寫虛作文能讓小學(xué)生徜徉在想象力的海洋中，發(fā)揮出創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情和積極性。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略

（1）在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力可以從幾方面進(jìn)行：一是通過(guò)童話的閱讀來(lái)提升小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的童話學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意樹(shù)立童話的形象、場(chǎng)景和情節(jié)的把握。要用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)童話進(jìn)行再造，使學(xué)生的頭腦中能聯(lián)合想象力塑造出童話的形象、場(chǎng)景和情節(jié)。使學(xué)生仿佛置身于童話世界中，有著真實(shí)的感受。通過(guò)此種途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在童話形象再造過(guò)程中，教師需要結(jié)合童話中具體的形象，使用富有感染力的語(yǔ)言和真情實(shí)感去描繪童話故事的主人公形象和場(chǎng)景。

（2）通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

詩(shī)歌作為中外文化瑰寶，有著豐富的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，著名的詩(shī)歌也是匯集了作者非常多的心血，經(jīng)過(guò)多次打磨才形成的。詩(shī)歌里的每個(gè)字句都有非常獨(dú)特的魅力，能進(jìn)行反復(fù)品讀。在詩(shī)歌教學(xué)中教師便可以在這方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。一是小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品讀，對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)想象。可以讓學(xué)生自己尋找重點(diǎn)的詞句，再用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行自我理解，同學(xué)之間進(jìn)行交流。比如，可以交流：這個(gè)字你覺(jué)得作者為什么要這么用？這么用有什么好處？如果是你你會(huì)怎么用等看法。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了關(guān)鍵詞句后，讓學(xué)生對(duì)整體意境進(jìn)行感受，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。一百位學(xué)生對(duì)于同一詩(shī)詞的意境構(gòu)造可能有一百種方式。此時(shí)學(xué)生的意境構(gòu)造能聯(lián)合學(xué)生的情感和實(shí)際事物。教師對(duì)詩(shī)歌的意境的描述可以借助多媒體、剪貼畫、動(dòng)畫等工具。也可以以輔助語(yǔ)言進(jìn)行意境的描述。但是教師在意境的構(gòu)造中要注意不需解釋過(guò)度，從而限制學(xué)生自身想象力的發(fā)揮。只需進(jìn)行必要的解釋為小學(xué)生理解詩(shī)歌的意思和意境的構(gòu)造打好基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)想象自己構(gòu)造意境。教師還可以帶著學(xué)生朗誦所學(xué)詩(shī)歌，讓學(xué)生不斷加深理解?；蚴菫樵?shī)歌配上相呼應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生有更好的理解意境的輔助工具。

（3）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力

在小學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生減少寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生能在寫作訓(xùn)練中更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力要注意如下幾方面：一是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到適合學(xué)生的寫作類型和寫作題目。比方說(shuō)，可以選擇看圖寫作的形式，每個(gè)學(xué)生看到的圖片雖然是一樣的，但是學(xué)生會(huì)把看到的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行想象再造，此時(shí)學(xué)生得到的內(nèi)容創(chuàng)作就不一樣了。由于小學(xué)生的思維是非?；钴S的，此時(shí)教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先是要知道小學(xué)生如何對(duì)圖畫細(xì)心觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行想象。但是教師的引導(dǎo)不應(yīng)該都關(guān)注在圖畫中有幾個(gè)人，幾個(gè)人在做什么，這些人為什么要這么做等，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到圖片中潛在的想表達(dá)的內(nèi)涵或者是更加奇特的切入點(diǎn)。其次是學(xué)生在看圖寫作時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師要設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，最好是不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓每個(gè)學(xué)生都能有自己的看法和見(jiàn)解。形成個(gè)性化的培養(yǎng)。并且在學(xué)生想象力豐富的時(shí)候，看圖寫作的畫也可以直接讓班上的同學(xué)來(lái)畫。

（4）在創(chuàng)作中培養(yǎng)小學(xué)生想象力

小學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力非常強(qiáng)。他們也非常喜歡閱讀故事和編寫故事，這些都可以對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。如編寫學(xué)生自己感興趣的故事，為現(xiàn)有的故事編寫其他的結(jié)局，對(duì)現(xiàn)有的故事進(jìn)行改寫，對(duì)實(shí)際發(fā)生的事情加工成想象的故事等。用上述四個(gè)方式可以使學(xué)生在創(chuàng)作中培養(yǎng)想象力。

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)部編版語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的研究得出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意，流于形式，針對(duì)這種現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要途徑：一是在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;二是通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;三是在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;四是在創(chuàng)作中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。希望通過(guò)如上建議，能為小學(xué)生想象力的培養(yǎng)盡一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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