趙群

【摘要】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考具有重要作用.在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式極為關(guān)鍵.本文簡(jiǎn)要闡述了好問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并具體研究激趣式、啟發(fā)式、聯(lián)想式、研究性、開(kāi)放性以及發(fā)展性問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);好問(wèn)題;作用;開(kāi)放性

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考、推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的重要因素，有問(wèn)題才會(huì)有探索的欲望，繼而付諸實(shí)踐，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展.數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，集基礎(chǔ)知識(shí)的教授固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生具有更深遠(yuǎn)的影響.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否成功是影響課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素，好問(wèn)題不僅要具備現(xiàn)實(shí)意義，也要具備一定的激發(fā)性、引導(dǎo)性作用[1].對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)探究問(wèn)題不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能鍛煉思維能力，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感與滿足感，從而建立起強(qiáng)大的信心.

1 好問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 有助于提高學(xué)生課堂注意力

小學(xué)生的年齡比較小，愛(ài)玩、好動(dòng)是其天性，在40 min的課堂中難以保持注意力集中，很容易走神，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果.再加上數(shù)學(xué)課堂相對(duì)而言比較枯燥，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶[2].而在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，可以引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上來(lái)，從而使學(xué)生投入到課堂教學(xué)中.需要注意的是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題形式時(shí)，要把握小學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究分析，將注意力集中于探究問(wèn)題的過(guò)程.

1.2 有助于提升學(xué)生參與課堂的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重講授，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣不僅難以及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于課堂的反饋，也會(huì)使課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏參與的積極性，這在一定程度上削弱了教學(xué)效果[3].在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以使師生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，學(xué)生可以獲得更大的參與課堂的空間，擁有自主發(fā)揮的余地，這對(duì)于好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的小學(xué)生而言，無(wú)疑具有極大的吸引力，因此，小學(xué)生必然會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)以及問(wèn)題探究中，可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果.

1.3 有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，還會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，好問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)，更為啟發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)揮積極的作用.好問(wèn)題的價(jià)值不僅局限于當(dāng)下，更有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種課堂氛圍中，在潛移默化之中其思維能力、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐能力必然可以得到提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用[4].

2 好問(wèn)題的類(lèi)型及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

有效的課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)十分關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生思維的拓展往往是源于問(wèn)題[5]，正所謂“學(xué)想于思，思源于疑”，問(wèn)題可以引導(dǎo)思維的方向，也是推動(dòng)思維的動(dòng)力.下面具體研究幾種好問(wèn)題的類(lèi)型.

2.1 激趣式問(wèn)題

激趣式問(wèn)題的核心在于以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性[6].小學(xué)生本身好奇心比較強(qiáng)，有旺盛的求知欲，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出具有趣味性的問(wèn)題時(shí)，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，涉及“體積”的概念，如果單純告訴學(xué)生體積就是物體所占空間的大小，不僅難以理解，而且比較枯燥.對(duì)此筆者借助小學(xué)生比較熟悉的“烏鴉喝水”的故事進(jìn)行提問(wèn)，提出了“烏鴉為什么會(huì)喝到水？”“水有沒(méi)有變多了？”“水位為什么慢慢升高了？”等問(wèn)題，為學(xué)生提供思考方向，因?yàn)槠坷锏目臻g是一定的，瓶里的水所占的空間也是一定的，由于投進(jìn)去的小石頭占了一定的空間，所以水面就升高了.這種提問(wèn)形式，可以增加課堂趣味性，甚至可以在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生理解“體積”的概念.

2.2 聯(lián)想式問(wèn)題

聯(lián)想式問(wèn)題的核心在于引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，從而更好地理解新的知識(shí)或者概念.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣一方面可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，一方面也能幫助學(xué)生建立知識(shí)體系[7].比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，涉及體積計(jì)算，在推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生思考，筆者先讓學(xué)生回顧利用割圓術(shù)求圓面積的過(guò)程，并提問(wèn)學(xué)生：“是否可以按照這個(gè)思路推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式？”逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生充分理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程.這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，也能發(fā)散學(xué)生的思維.

2.3 探究性問(wèn)題

探究性問(wèn)題往往沒(méi)有明確的結(jié)論或者條件，沒(méi)有固定的思路與方法，需要學(xué)生自己收集相關(guān)信息，并經(jīng)過(guò)處理、觀察、分析、歸納總結(jié)、猜想以及論證等探究活動(dòng)才能得出最終的答案[8].探究性問(wèn)題的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)不是讓學(xué)生知道和掌握哪些知識(shí)，而是要讓學(xué)生具備如何知道和掌握知識(shí)的能力，要引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽猜想，并自主嘗試去驗(yàn)證，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵[9].比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“三角形的內(nèi)角和一定是180°嗎？”這個(gè)問(wèn)題的答案無(wú)疑是確定的，但是我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生結(jié)果，更要教會(huì)學(xué)生過(guò)程，筆者提出此問(wèn)題的目的就在于讓學(xué)生去大膽猜想，是否存在內(nèi)角和不是180°的三角形.學(xué)生通過(guò)觀察自己的三角板、筆者提供的三角形，再到研究帕斯卡推理的過(guò)程，層層遞進(jìn)，逐步論證，最終得出三角形內(nèi)角和一定是180°的結(jié)果.在此過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有固定模板可以套用，沒(méi)有既定的思路可以模仿，需要自己獨(dú)立思考并動(dòng)手實(shí)踐才能驗(yàn)證猜想是否準(zhǔn)確，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，不僅可以使學(xué)生充分理解掌握這部分教學(xué)內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及積極探索的精神.

2.4 開(kāi)放性問(wèn)題

小學(xué)生所處的年齡階段正是求知欲以及好奇心最為強(qiáng)烈的階段，受其年齡所限，對(duì)世界以及事物的認(rèn)知極為有限，因此小學(xué)生更傾向于作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重把握小學(xué)生這一特點(diǎn)，充分利用小學(xué)生這方面的能力.開(kāi)放性問(wèn)題的價(jià)值就在于其解題思路多元化，甚至答案也不具備唯一性，學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)以及探索的空間，可以讓學(xué)生獲得自由的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能發(fā)散學(xué)生的思維[10].比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及獨(dú)立思考能力，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，筆者給學(xué)生提供了硬幣，讓學(xué)生自己想辦法測(cè)量其周長(zhǎng).學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，有的選擇用繩子圍住硬幣，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度;有的選擇在硬幣邊緣做標(biāo)記，然后順著直尺滾動(dòng)，以此得出硬幣的周長(zhǎng).雖然學(xué)生采用的方法不一致，但最終的結(jié)果必然歸一.經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程可以打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法并非只有一種，只要善于思考和發(fā)現(xiàn)，必然可以找到其他解決問(wèn)題的辦法.其實(shí)很多教師也存在思維定式，往往認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力和理解能力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，然而事實(shí)并非如此，只要教師善加引導(dǎo)，小學(xué)生也能通過(guò)自己的智慧解決問(wèn)題，作為教師，要打破這種思維定式，改變教學(xué)方法，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間.

2.5 發(fā)展性問(wèn)題

提出問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決問(wèn)題更為重要，并且往往需要大量的觀察與發(fā)現(xiàn)才能提出問(wèn)題[11]，提出問(wèn)題本質(zhì)上也是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵切入點(diǎn).發(fā)展性問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生從生成問(wèn)題的角度去思考和反省自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提出新的問(wèn)題或者進(jìn)行更為深入的思考.教師在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不要輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，要為學(xué)生創(chuàng)造多元化發(fā)展的基礎(chǔ)與條件.比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在掌握豎式計(jì)算方式后，主動(dòng)向筆者提問(wèn)：“小數(shù)除以整數(shù)是否可以與小數(shù)乘整數(shù)一樣，先將其看做整數(shù)除法，計(jì)算完后再加小數(shù)點(diǎn)？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，筆者并非第一時(shí)間作答，也并非否定學(xué)生的想法，而是首先給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是極大的進(jìn)步.然后筆者又問(wèn)學(xué)生：“那你認(rèn)為能不能這樣做呢？”學(xué)生陷入思考，并未回答.“你可以動(dòng)手嘗試看看”筆者說(shuō)，學(xué)生隨后就開(kāi)始了論證的過(guò)程.問(wèn)題最終的結(jié)果固然重要，但是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的行為更為關(guān)鍵，這意味著學(xué)生已經(jīng)初步具備了問(wèn)題意識(shí).

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，好問(wèn)題可以有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，甚至決定課堂教學(xué)成敗，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要從多方面考量，不僅要關(guān)注問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，也要注重對(duì)學(xué)生其他方面的影響，從而在合適的時(shí)機(jī)提出合理的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂有效性.

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