繆靚

【摘要】新課程背景下，學(xué)校教育越發(fā)重視學(xué)生的主體作用，課堂不再是教師的一言堂，教師要通過與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，幫助學(xué)生加快主體知識(shí)構(gòu)建，因此互動(dòng)教學(xué)成為一種可行的教學(xué)模式.本文主要從建立互動(dòng)師生和諧關(guān)系、教與問要有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境和合理利用多媒體輔助教學(xué)四個(gè)方面入手，探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)技巧.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);技巧

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極有效的師生互動(dòng)是非常重要的.有效的師生互動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，而且能夠更好地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍.當(dāng)然，師生互動(dòng)并不是隨意而為，師生互動(dòng)是需要技巧的.那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)才是有效的呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從建立互動(dòng)師生關(guān)系、教與問要有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境和合理利用多媒體輔助教學(xué)四個(gè)方面入手，探討高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的技巧.

一、建立互動(dòng)師生關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和問題分析能力培養(yǎng)的學(xué)科，良好的師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)，但是一直以來(lái)受應(yīng)試教育思想影響，大多數(shù)學(xué)課堂采用灌輸式的教學(xué)模式，師生之間缺少互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果造成了制約.為此筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)課堂中，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，需要掌握互動(dòng)技巧.

1.培養(yǎng)角色轉(zhuǎn)變意識(shí).高中數(shù)學(xué)課堂中，若想與學(xué)生高效互動(dòng)，教師就必須要響應(yīng)新課標(biāo)的倡導(dǎo)，更新傳統(tǒng)意識(shí)觀念，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而自身只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)換自身與學(xué)生的角色，成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，這樣才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間良好的互動(dòng).除此之外，教師還可以適當(dāng)增加角色互換體驗(yàn)課程，即學(xué)生充當(dāng)教師，體驗(yàn)一下教師的工作，包括課上的知識(shí)講解、課后備課、提問點(diǎn)名等，教師也可以以學(xué)生的身份提問，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氛圍.

2.適當(dāng)增加情感交流.在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師一定要明確，教學(xué)并不單單是一種認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)更是一種情感體驗(yàn)，情感互動(dòng)才是師生互動(dòng)的核心.只有觸發(fā)心靈的互動(dòng)，才能促使學(xué)生愿意，并大膽地表述自己的觀念想法，從而實(shí)現(xiàn)共享、共識(shí)、共進(jìn)的高效互動(dòng)課堂構(gòu)建.除此之外，教師還要在情感交流的基礎(chǔ)上構(gòu)建平等的課堂關(guān)系.良好互動(dòng)的前提是雙方的平等.因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心.首先教師要將學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體;其次教師要站在學(xué)生的角度思考問題.很多教師都會(huì)為學(xué)生制訂課堂規(guī)則，那身為教師自己也應(yīng)該嚴(yán)格遵守，以身作則.不僅如此，教師如果有講解錯(cuò)誤的地方，還要勇于承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生提出的更好的解題方法，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng).如此，學(xué)生對(duì)教師的信服度也會(huì)大大提升，更有利于師生之間無(wú)障礙交流.

3.有效應(yīng)對(duì)課堂意外.雖然教師在課堂上是根據(jù)預(yù)先做好的教案進(jìn)行授課，但是實(shí)際情況瞬息萬(wàn)變，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的狀況，這些狀況會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)法按照原本的計(jì)劃完成，而互動(dòng)過程更容易出現(xiàn)這樣的狀況.在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的提問、交流都有可能打亂原本教師的計(jì)劃，遇到這樣的情況，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，有效應(yīng)對(duì).學(xué)生提出疑問意味著他們?cè)谥鲃?dòng)思考，如果教師能積極引導(dǎo)，就會(huì)疏通學(xué)生心中的瓶頸，同時(shí)為其他學(xué)生創(chuàng)造很好的教學(xué)契機(jī).值得注意的是，教師此時(shí)不能為了趕進(jìn)度而對(duì)學(xué)生的提問置之不理，這樣不僅不利于今后的師生互動(dòng)，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性.當(dāng)然，教師也可以在課堂的某一個(gè)特定時(shí)間段設(shè)置解疑環(huán)節(jié)，達(dá)到一舉兩得的效果.

二、教與問要有機(jī)結(jié)合

1.通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知.古語(yǔ)云：“學(xué)于思，源于疑.”在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以以問題為契機(jī)，與學(xué)生展開互動(dòng)對(duì)話，啟動(dòng)學(xué)生智慧思維;對(duì)于教師而言，將“教”與“問”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是教師掌握師生互動(dòng)技巧的一種體現(xiàn).在這里筆者舉這樣一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“集合的含義及表示”一課程時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)集合特性知識(shí)的了解，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)與學(xué)生展開互動(dòng).如針對(duì)集合的確定性，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)互動(dòng)問題：“如果集合A={2，3}，那么4是否屬于A集合？”學(xué)生自然會(huì)回答：“不是.”而針對(duì)集合的互異性，教師可以向?qū)W生提出這樣的互動(dòng)問題：“B={顏色}，C={黃色，紅色，藍(lán)色，綠色}，B集合與C集合是否屬于同一個(gè)集合？”學(xué)生通過分析思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，B集合代表所有的顏色，而C集合中只有四種顏色，因此B集合與C集合之間并不屬于同一集合.最后針對(duì)集合的無(wú)序性，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)互動(dòng)問題：“D={1，2，3}，E={3，2，1}，D集合與E集合是否屬于同一集合？”學(xué)生在互動(dòng)思考中會(huì)發(fā)現(xiàn)，D集合與E集合之間元素相同，雖然順序不一樣，但歸屬于一個(gè)集合.在“教”與“問”的師生互動(dòng)模式下，教學(xué)并不是單純的教，教師在與學(xué)生一問一答的過程中，幫助學(xué)生加深了對(duì)概念的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的了解，并對(duì)教學(xué)的高效性做出了保障.

2.適度提問，重視學(xué)生自身反思.雖然在問題引導(dǎo)之下，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)一步步被完善，但教師不能事事引導(dǎo)，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題引導(dǎo)具有依賴性.有些學(xué)生在解題陷入困境時(shí)，會(huì)不自覺地等待教師的問題引導(dǎo)，并從中找到突破口;有些學(xué)生，即便在多次碰壁之后，依然努力尋求解題思路，最終在多次碰壁后頓悟.顯然后者對(duì)解題思維具有更深的印象.因此，教師在學(xué)生遇到困境時(shí)應(yīng)該給予其自我反思的時(shí)間，適度提問，以激發(fā)他們思維的活躍性.

三、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)教學(xué)的開展，是師生互動(dòng)成功的重要保障，是教師掌握師生互動(dòng)技巧的一種體現(xiàn).創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境的方式有很多種，對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面提出一些建議.

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境.數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是客觀事實(shí)、抽象公式、具體表象，還充滿了生活氣息.數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于生活，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在.因此，在教學(xué)過程中，教師若能聯(lián)系生活情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，往往可以增進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的親切感，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果.除此之外，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，在提高教學(xué)效率之余，還可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感.比如，學(xué)習(xí)“橢圓”這一節(jié)時(shí)，雖然圖形簡(jiǎn)單，但是圖形之間的關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn).對(duì)此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中做橢圓運(yùn)動(dòng)的物體，仔細(xì)回想它們的運(yùn)動(dòng)方式，然后在紙上將其畫出.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己所想在黑板上利用粉筆和細(xì)線畫出橢圓，進(jìn)一步讓學(xué)生在實(shí)際操作中，逐漸發(fā)現(xiàn)橢圓的性質(zhì)，提高自己的動(dòng)手能力.

2.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境.任何年齡段的學(xué)生都愛聽故事，高中生也不例外，因此，教師運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境是一種可行的方式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“數(shù)學(xué)家高斯的故事”與學(xué)生展開互動(dòng)，從而達(dá)到“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，為接下來(lái)課程的高效進(jìn)行提供保障，這無(wú)疑也是教師掌握師生互動(dòng)技巧的一種表現(xiàn).

四、合理利用多媒體輔助教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在各學(xué)校滲透，如何有效使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是所有教師需要思考的課題.雖然在課堂授課中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已非常廣泛，但在課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)使用多媒體仍有較大的提升空間.筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試.

1.篩選具有趣味性的圖片或者視頻素材融入數(shù)學(xué)課件.眾所周知，數(shù)學(xué)在邏輯性、想象力等方面對(duì)學(xué)生有著較高要求，故面對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥無(wú)趣，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣.要想讓數(shù)學(xué)課堂富有趣味性，教師就需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行篩選.以集合為例，集合中的數(shù)字可以以類別代替，比如動(dòng)物、物體或者人，也可以是搞笑的圖片或者搞笑的表情，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候帶給其一絲輕松，在緩解課堂上的沉悶緊張氣氛的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系.

2.數(shù)學(xué)文化的延伸.數(shù)學(xué)雖然是一門以計(jì)算為主的課程，但計(jì)算從古至今，都有其發(fā)展的歷史與文化.比如數(shù)學(xué)文化的來(lái)源和數(shù)字0的來(lái)源等，都可以作為數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)素材.每個(gè)國(guó)家每個(gè)民族對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)及計(jì)算方式都有其獨(dú)特性，這也是由民族文化所決定的.教師可以在課堂上提出這些課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心.教師在課堂上設(shè)置懸念后，可以出示課前篩選整理后的資料與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)延伸，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速解決學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的疑惑.該過程中，教師一定要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓互聯(lián)網(wǎng)不只發(fā)揮課件的作用，還要在師生互動(dòng)方面發(fā)揮一定的積極作用.

總之，互動(dòng)教學(xué)是一種亦師亦友的新型教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓課堂重新煥發(fā)生命力，極大地凸顯出學(xué)生的課堂主體作用，為教學(xué)效率的提升做出保障.因此，在今后的教學(xué)中，廣大一線教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)不斷進(jìn)行探索研究，學(xué)習(xí)掌握更多的師生互動(dòng)技巧，使數(shù)學(xué)課堂更高效.

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