杜偉

摘要：創(chuàng)新性思維是支持著國家與社會發(fā)展的亙古不變的話題，沒有了創(chuàng)新性思維，人類將難以為繼，任何發(fā)展與進步都成了一紙空談。改革與創(chuàng)新是相輔相成、互為表里的，二者存在時間與空間的聯(lián)系。故而重視教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是當今教育領域的熱點話題，值得當今教育者為之做出努力。而在高中化學教學過程中，實現(xiàn)教育改革的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的優(yōu)點便顯得尤為突出。因此，實現(xiàn)高中化學教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是化學教育者應該深入思考并探究的課題，通過此法才能真正實現(xiàn)學生化學水平與學習素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：高中化學；教學改革；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0023

當今社會形勢瞬息萬變，國家發(fā)展呈現(xiàn)“百花齊放”的良好態(tài)勢，如何在這百花之中做最鮮艷的那一朵，無疑是需要國家科技力來支撐的。而國家科技力就體現(xiàn)在化學層面的發(fā)展，發(fā)展的實現(xiàn)離不開改革與創(chuàng)新，更離不開國家明日的太陽——青少年。因此，重視化學教學中的改革與創(chuàng)新，不失為一種培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)的好方法。在化學學習的過程中，高中化學教學無疑是銜接學生走向化學之路的極為重要的一環(huán)。所以，加快高中化學教學進程改革，增加課堂教學深度，提高課堂教學質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的效果，是國家發(fā)展的硬性要求。

一、高中化學教學現(xiàn)狀分析

1.課堂內(nèi)容缺乏真實性，教學內(nèi)容空洞乏味

高中本就是在一個比較壓抑的學習氛圍下進行教學，而高中化學課堂則是這壓抑的“典型代表”。且不說化學學科本身就是在學習先人所研究出來的實驗成果與方法結(jié)論，單就這門課程一味地傳授過去的知識便難以讓學生很好地理解。照本宣科使這門課程缺乏了其本身的真實性，而教師的“單口相聲”則讓教學內(nèi)容空洞無味。這無疑是悖逆了當今高中化學教育改革和創(chuàng)新的要求，不利于學生的發(fā)展。

2.教學思路缺乏改革，學生創(chuàng)新性思維難以培育

由于高中化學課本多年沒有更新，有的教師因為個人工作態(tài)度問題導致自己的教案也沒有隨時代而更新，教學思路也缺乏改革性。教師自己都覺得知識味同嚼蠟，學生更是只能被動地接受這些枯燥的知識，不自覺地將自己禁錮在狹隘的思想圈內(nèi)，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)更是空談了。

3.忽略化學實驗主體地位，棄創(chuàng)新性思維于不顧

化學是一門以實驗為主的學科，但當今大多數(shù)教師都忽略了其重要性。他們的目的只有最終的高考，希望學生取得好的成績，卻忽略了學科本身的價值與要求。化學本就是一門利用創(chuàng)新進行頭腦風暴的學科，卻被當今的教育體制湮沒了其精神內(nèi)核，無疑是令人可悲可嘆的。

二、運用比較歸納法培養(yǎng)學生化學反應能力

在高中教育教學過程中，化學是其中的關鍵學科之一，化學知識具有規(guī)律性特點，教師應引導學生比較、歸納化學知識，為學生更好地學習和掌握化學知識提供保障。因此，高中化學教師應注重比較歸納法的應用，使學生能夠全面、準確、深刻記憶化學內(nèi)容，使學生了解同類物質(zhì)和反應的共性、具體物質(zhì)和反應的個性。這樣，學生能夠加深對化學問題的理解，有效培養(yǎng)學生的化學反應能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標。

例如，在“鈉的性質(zhì)與應用”教學中，很多抽象的教學內(nèi)容學生難以理解，在實驗教學中學生很難清晰地觀察到實驗反應現(xiàn)象，教師應通過信息技術展示直觀的實驗過程、實驗原理和實驗現(xiàn)象等，使學生更好地理解教學內(nèi)容。另外，高中化學中很多知識都有一定的規(guī)律，尤其是一些抽象的化學概念、化學原理、物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)等，教師可以適當運用比較歸納法，要求學生結(jié)合自己掌握的知識，總結(jié)更多的化學規(guī)律，這樣學生在學習理論知識時更加容易，并對知識點有更加深刻的記憶和理解，有效提高學生的化學反應能力。

三、設置合作任務，拓展探究思維的廣度

在新時期的高中化學教學中，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師必須注重學生探究思維的培養(yǎng)，探究思維的廣度和深度直接關系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中化學教學實踐中，教師應根據(jù)學生的實際情況合理布置課堂合作任務，為學生提供大量互相探討、合作、學習的空間，使學生在共同學習過程中拓展探究思維廣度，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

例如，在“氧化還原反應”教學過程中，教師在講解完教學內(nèi)容后，要求學生自由組合成不同的小組，并為各個小組布置與教學內(nèi)容相關的任務：思考氧化還原反應前后元素化合價不同的原因？氧化還原反應和基本反應類型之間的聯(lián)系？通過設置這些問題，要求學生通過小組形式進行探討，大家根據(jù)教師布置的合作任務，展開激烈的討論，在共同合作和探究中，學生既能鞏固自己掌握的化學知識，又能受到其他學生的啟發(fā)，不斷豐富學生的化學知識，提高學生對問題的思考能力和探索能力，促使學生的探究思維廣度和深度得以拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高高中化學教學的整體效果。

綜上所述，現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)發(fā)展十分迅速，但在傳統(tǒng)教學理念、教學模式的制約下，現(xiàn)代高中化學教學中仍存在一些問題，并對教學工作質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。因此，高中化學教師必須樹立新課程教學理念，嚴格按照新課程改革標準開展教學活動，注重新教學技術、教學設備的應用，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，促進高中化學教學質(zhì)量和效率的持續(xù)提高，為高中化學教學活動的有序開展提供支持，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的預期目標。

參考文獻：

[1]劉潔英.激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展核心素養(yǎng)——將微型實驗探究滲透到高中化學教學中[J].考試周刊，2018（33）：160-161.

[2]王燕杰.淺談高中化學教學中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（5）：120.

（作者單位：安徽省霍山中學237200）