彭?；?/p>

摘要：無(wú)錫市江南中學(xué)自20世紀(jì)90年代起實(shí)行“青藍(lán)工程——師徒制”的教師培養(yǎng)模式。2018年，體育組在“師徒制”模式的基礎(chǔ)上，試推行新教師教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃：1+1>2。該項(xiàng)計(jì)劃以新教師從教的第一次公開(kāi)課為突破口，先選取一位優(yōu)秀青年教師呈現(xiàn)展示課，即第一個(gè)“1”;結(jié)合組內(nèi)其他教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，即第二個(gè)“1”，爭(zhēng)取讓新教師的公開(kāi)課呈現(xiàn)出“1+1>2”的良好效果。歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐證明，“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”能有效地提升新教師的課堂教學(xué)能力。具體表現(xiàn)在打開(kāi)教學(xué)思路、明確教學(xué)需求和建立教學(xué)模式三方面。本文將對(duì)這項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面闡述。

關(guān)鍵詞：新教師;經(jīng)驗(yàn)教師;優(yōu)秀教師;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0039-02

每年學(xué)校都會(huì)招收一批新教師，這些剛畢業(yè)的大學(xué)生或許有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，或許畢業(yè)于名牌師范院校，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失是他們普遍存在的問(wèn)題。早在2016年的國(guó)際教師峰會(huì)，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）就上交了一份《通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與政策改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越：來(lái)自全球的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告指出：“一名教師職業(yè)生涯的第一年可以成就也可以破壞這一職業(yè)?！庇纱丝梢?jiàn)，新教師第一年任職經(jīng)驗(yàn)的影響力不可小覷，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定了教師是否會(huì)繼續(xù)從事這份職業(yè)。所以，如何幫助新教師盡快地適應(yīng)教師職業(yè)生涯，是每個(gè)學(xué)校都極為重視的一項(xiàng)工作。

一、新教師“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”的產(chǎn)生背景

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂和課程的組織、實(shí)施方面，有經(jīng)驗(yàn)的專家教師能靈活調(diào)動(dòng)且得心應(yīng)手，而新手型教師往往只能做出極為有限的調(diào)整且缺乏自信。因此，“縮小專家與新手型教師差異的一個(gè)最直接的辦法就是將專家型教師所具有的知識(shí)教給新手，幫助新手盡快向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變”。

無(wú)錫市江南中學(xué)是一所有著雄厚師資力量的初中。自20世紀(jì)90年代起，江南中學(xué)開(kāi)始實(shí)行“青藍(lán)工程——師徒制”，這為新教師提供了一個(gè)宏觀的專業(yè)教學(xué)背景與指導(dǎo)模式。不可否認(rèn)，新教師必須刻苦鉆研，但經(jīng)驗(yàn)教師們對(duì)于某些問(wèn)題的及時(shí)指點(diǎn)，卻可以縮短他們很多不必要的摸索過(guò)程。這就是江南中學(xué)成立“師徒制”的初衷。

2009年，華東師范大學(xué)鄒麗紅構(gòu)建了“以撰寫典型案例為反思方式，以反饋評(píng)價(jià)為指導(dǎo)方式”的新教師培養(yǎng)模式。2011年，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的楊文穎在“師徒制”的培養(yǎng)背景下，發(fā)現(xiàn)“以實(shí)踐反思為價(jià)值取向，師徒反饋結(jié)合同伴反饋”的互助機(jī)制能提升新教師的教學(xué)技能。2016年，羅曉杰和牟金江提出在“師徒制”的基礎(chǔ)上，有意向性地借助師傅和同伴的及時(shí)反思指導(dǎo)，能幫助新教師發(fā)展教學(xué)反思能力，以此推進(jìn)新教師教學(xué)成長(zhǎng)。綜上所述，在新教師的培養(yǎng)上，可以采用更多更靈活的模式，有效地提升新教師的教學(xué)能力。為此，江南中學(xué)體育組進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，于2017年秋季學(xué)期，著手推行新的培養(yǎng)模式，以期在微觀層面加速新教師職場(chǎng)適應(yīng)能力。

二、新教師“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”具體內(nèi)容及實(shí)施步驟

每一年江南中學(xué)都會(huì)安排新教師進(jìn)行組內(nèi)公開(kāi)課展示。對(duì)于公開(kāi)課，新教師心中有著天馬行空的想法，但因?yàn)闆](méi)有真正實(shí)施過(guò)，對(duì)于實(shí)踐性的操作往往無(wú)法做出正確的預(yù)估。2018年春季學(xué)期，陽(yáng)光校區(qū)體育組組長(zhǎng)和幾位經(jīng)驗(yàn)教師提出了“1+1>2的公開(kāi)課培養(yǎng)方案”。此方案將一位新教師和一位任職期在五年以內(nèi)的優(yōu)秀青年教師分在一組，每組上課內(nèi)容一樣。例如，2018年兩組教師的上課內(nèi)容分別是“蹲踞式起跑”和“籃球胸前傳接球”，2019年內(nèi)容是“籃球體前變換運(yùn)球”和“立定跳遠(yuǎn)”，2020年內(nèi)容為“武術(shù)健身南拳”和“田徑跳高”。

1+1>2主要分4步。第一步，即第一個(gè)“1”。優(yōu)秀青年教師先為全組教師開(kāi)一節(jié)展示課，新教師要認(rèn)真觀摩、揣測(cè)、反思。

第二步，即第二個(gè)“1”。新教師根據(jù)組內(nèi)所有教師課后的及時(shí)評(píng)價(jià)，融合自我反思，著手準(zhǔn)備公開(kāi)課教案。在這一階段，師傅的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，整整一個(gè)月的時(shí)間，用于教案準(zhǔn)備與師生磨合。

第三步，新教師上公開(kāi)課，此為結(jié)果“>2”。集優(yōu)秀青年教師前一課的精華（1），配合（+）組內(nèi)多位教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和多日的磨合（1），新教師的課程展示整體上達(dá)到一個(gè)較好的水平（>2）。

第四步，公開(kāi)課結(jié)束后，新教師要根據(jù)各個(gè)觀課教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，及時(shí)地做好自我反思與整改工作，將原有教案盡可能完善，使之成為今后隨時(shí)可供展示的課例之一。在這一過(guò)程中，新教師的職業(yè)自信與個(gè)人教學(xué)底氣能得到有效的提升。這一步看似簡(jiǎn)單，但務(wù)必保證落實(shí)到位，因?yàn)樗钦麄€(gè)培養(yǎng)方案最終的升華部分。

三、新教師“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”的評(píng)價(jià)思考

實(shí)踐證明，在江南中學(xué)“師徒制”的大環(huán)境下，體育組推行新教師“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”取得了很好的效果。具體而言，有以下三點(diǎn)出彩之處。

（一）有助于新教師打開(kāi)教學(xué)思路

每一個(gè)新教師對(duì)于教學(xué)都滿懷熱忱，這是教育行業(yè)新興血脈的主要來(lái)源。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境與理想的差距往往會(huì)在初入職的短時(shí)期內(nèi)擊碎他們所有的幻想。即使有師傅一步步的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，但面對(duì)公開(kāi)課尤其是第一節(jié)公開(kāi)課，他們的不足在無(wú)形中會(huì)讓自己變得更為渺小。筆者仍記得自己當(dāng)年面對(duì)第一次公開(kāi)課的不安：怎么上課？查資料，問(wèn)師傅……一切的努力中，總有些不知所措。但現(xiàn)在，筆者看著自己的徒弟在觀摩同組優(yōu)秀青年教師的課程后，疑惑基本消除，對(duì)于接下來(lái)的備課，她的教學(xué)思路瞬間打開(kāi)。而原本她遲遲停留在如何講透知識(shí)點(diǎn)，卻未曾想到可以用“游戲法”貫穿整個(gè)“蹲踞式起跑”課程，將原本枯燥的田徑課變得趣味十足。

（二）有助于新教師明確教學(xué)需求

正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在觀摩展示課的時(shí)候，新教師作為一個(gè)旁觀者，能夠親近教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于整堂課有一個(gè)相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)，這類似于學(xué)生的體驗(yàn)感。當(dāng)然，除去旁觀的學(xué)習(xí)角色之外，新教師也擔(dān)當(dāng)著評(píng)課的角色，對(duì)于這節(jié)課有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，還有哪些發(fā)展空間等問(wèn)題，也會(huì)有一番自己的思量與認(rèn)知。課后，再結(jié)合組內(nèi)其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)教案中教學(xué)需求的認(rèn)知會(huì)更加明確。例如，“蹲踞式起跑”的教學(xué)需求是掌握起跑技術(shù)，“籃球體前變換運(yùn)球”是掌握運(yùn)球技術(shù)，最根本的是學(xué)生能學(xué)會(huì)，而非要求所有人學(xué)精。展示課的主要教學(xué)節(jié)奏理當(dāng)“精講多練”，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而非教師一味喋喋不休的填鴨式教學(xué)。

（三）有助于新教師建立教學(xué)模式

“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)總結(jié)提煉教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的指向一定教學(xué)目標(biāo)的、較為穩(wěn)定的教與學(xué)活動(dòng)的操作程序體系”新教師對(duì)于課本和技能的不自信，是造成教學(xué)模式短板認(rèn)知的關(guān)鍵所在。“知其然而不知其所以然”是很多新教師普遍存在的問(wèn)題。此時(shí)，一節(jié)優(yōu)秀的展示課能呈現(xiàn)出一個(gè)直觀、準(zhǔn)確的教學(xué)模式，讓新教師切身體會(huì)何為上課，如何上課，怎樣上課。這樣，除去傳統(tǒng)教學(xué)模式的大致概念外，新教師還能憑借親身經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟不同教學(xué)內(nèi)容中細(xì)節(jié)把握的側(cè)重點(diǎn)差異。如“蹲踞式起跑”可以用游戲帶動(dòng)學(xué)生練習(xí);“籃球胸前傳接球”主要是變換方式、調(diào)換節(jié)奏以幫助學(xué)生完成傳接球;“立定跳遠(yuǎn)”可以通過(guò)不間斷的升級(jí)、攻克遠(yuǎn)度，強(qiáng)化學(xué)生收腹舉腿的技術(shù)動(dòng)作。正確的教學(xué)概念一旦在頭腦中形成，再配以自身的細(xì)節(jié)感知，新教師將漸漸理清頭緒。新教師還可以遵循上行下效的模仿機(jī)制，對(duì)展示課進(jìn)行細(xì)節(jié)填充與修改，如此，定會(huì)遠(yuǎn)勝于自己的獨(dú)立性操作成果。這正是“1+1>2”的最終成果精華！

四、新教師“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”的結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育組“1+1>2公開(kāi)課培養(yǎng)方案”以學(xué)?！扒嗨{(lán)工程——師徒制”為依托，幫助新教師打開(kāi)教學(xué)思路，明確教學(xué)需求，建立教學(xué)模式，是新教師教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中關(guān)鍵的一部分。2019年下半年，體育組將“1+1>2的培養(yǎng)模式”作為入職三年內(nèi)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方案進(jìn)一步推進(jìn)，將體育課推行1+1>2的培養(yǎng)方案。首先，安排一位新教師負(fù)責(zé)3～4個(gè)項(xiàng)目的教案;然后，另一位優(yōu)秀青年教師在旁協(xié)助;同時(shí)，在整個(gè)教案書寫過(guò)程中，組內(nèi)所有經(jīng)驗(yàn)教師將適時(shí)給予教學(xué)指導(dǎo);最后，完善整體教案。這為江南中學(xué)體育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展奠定了更為科學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支撐。今后，體育組將繼續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，也期待更多的一線教師和專家共謀新思路，幫助更多的新教師更陜、更好地成長(zhǎng)、成才、成名。