韓東 王述芬 李秀麗 鄭慧

摘? 要：當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對在線教學(xué)的研究中，更多關(guān)注的是教學(xué)資源的建設(shè)和線上線下教學(xué)的組織方式，而對在線教學(xué)的評價機(jī)制研究較少。該文以中國知網(wǎng)為平臺，對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有在線課程評價的研究主要關(guān)注4個方面：第一，在線課程評價內(nèi)容，涵蓋了課程考核評價體系、在線課程教學(xué)實(shí)際運(yùn)行效果評價以及在線課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系三個方面;第二，在線課程質(zhì)量評價方法;第三，提高在線課程教學(xué)質(zhì)量的對策建議;第四，國外在線課程評價經(jīng)驗(yàn)及啟示。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)? 評價機(jī)制? 綜述? 國內(nèi)

中圖分類號：G645.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0039-04

An Overview of the Evaluation Mechanism of Domestic Online Teaching

HAN Dong? WANG Shufen? LI Xiuli? ZHENG Hui

（Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei Province， 066000? China）

Abstract： At present， in the research of online teaching， domestic scholars pay more attention to the construction of teaching resources and the organization of online and offline teaching， while the evaluation mechanism of online teaching is less studied. In this paper， China Knowledge Network plays as a platform for the existing literature to be systematically combed. It is found that the research of the existing online curriculum evaluation mainly focuses on four aspects： first， the content of online course evaluation， which covers three aspects： curriculum assessment and evaluation system， online course teaching performance evaluation and online course quality evaluation index system; second， online course quality evaluation methods; third， countermeasures and suggestions to improve online course teaching quality; fourth， foreign online course evaluation experience and inspiration.

Key Words： Online teaching; Evaluation mechanism; Overview; Domestic

近年來，我國在線開放課程有了突飛猛進(jìn)式的發(fā)展，很多學(xué)校開設(shè)了MOOC（大規(guī)模在線開放課程），還有的學(xué)校針對自己學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)，在線教學(xué)平臺也多樣化，有中國大學(xué)慕課、清華大學(xué)學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、云班課、智慧樹、雨課堂等。2020年，受新冠疫情影響，很多習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師由最初對在線課程的不熟悉，疫情初期的不適應(yīng)甚至抵抗，到后期的得心應(yīng)手，越來越多的教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

筆者查詢中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)大量的研究集中于在線教學(xué)模式的研究中，很多研究者關(guān)注的是教學(xué)資源的建設(shè)和線上線下教學(xué)的組織，現(xiàn)有研究對教學(xué)的評價還缺乏足夠的關(guān)注。目前，國外已經(jīng)存在多個比較有影響力的在線課程評價標(biāo)準(zhǔn)，我國尚缺少一套有影響力的在線課程評價機(jī)制。我國教育部雖然出臺了有關(guān)精品課程建設(shè)的相應(yīng)管理辦法，但沒有對在線課程的評價機(jī)制做出明確規(guī)定。

該文以中國知網(wǎng)為平臺，以“在線課程”“評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共選取30多篇相關(guān)文獻(xiàn)，對現(xiàn)有研究在線教學(xué)的評價機(jī)制的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而總結(jié)國內(nèi)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)評價機(jī)制的特點(diǎn)，以期為同行的繼續(xù)研究提供些許助力。

1? 在線課程評價內(nèi)容

筆者對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)中對在線課程的評價內(nèi)容不一而同，主要分為如下幾類。

1.1 課程考核評價體系

該類文獻(xiàn)主要研究如何對學(xué)生成績進(jìn)行核定。例如，刁紅麗（2018）、張亞妮（2019）等教師將所講授課程的考核分為幾個模塊，加權(quán)計算成績，具體包括課程視頻的學(xué)習(xí)、單元測驗(yàn)的完成、單元作業(yè)的完成與參與互評情況、課程討論的參與情況、課程實(shí)驗(yàn)以及課程結(jié)束的考試以及助教團(tuán)隊評分等模塊。張蕾（2020）提出對學(xué)生的考核評價應(yīng)設(shè)計層次性的教學(xué)活動，以形成性評價作為重要補(bǔ)充。鄭衛(wèi)峰（2018）提出對學(xué)生考核要注重結(jié)果評價、過程評價、知識評價和技能評價相結(jié)合。烏蘭托婭（2016）將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價3種類型，認(rèn)為應(yīng)多種評價方法并行。

1.2 在線課程教學(xué)實(shí)際運(yùn)行效果評價

該類文獻(xiàn)都是對已有在線課程實(shí)際運(yùn)行效果的評價，有真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。例如，劉章文（2019）結(jié)合實(shí)際在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生感受、課程設(shè)置以及教師方面進(jìn)行評價，其中對在線課程的設(shè)置方面，主要評價課程內(nèi)容的難易性、豐富性、新穎性、實(shí)用性以及配套習(xí)題的題量及難度等問題。靳智博（2019）針對學(xué)堂在線上開設(shè)的課程進(jìn)行后期分析，包括平臺后臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查兩部分。金躍強(qiáng)（2017）利用數(shù)據(jù)驅(qū)動方法對學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，分析了在線課程與學(xué)生選修情況以及視頻數(shù)與學(xué)生選修人數(shù)的關(guān)系，重點(diǎn)分析了學(xué)生成績分布狀況。高彥偉（2019）利用統(tǒng)計學(xué)方法從教學(xué)實(shí)踐開展、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果評價等方面進(jìn)行量化研究。葉云龍（2015）從系統(tǒng)視角構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)。

1.3 在線課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系

該類文獻(xiàn)主要從理論角度探討如何構(gòu)建指標(biāo)體系，發(fā)揮相應(yīng)診斷功能，從而引導(dǎo)和規(guī)范在線課程的高效建設(shè)。學(xué)者們基于不同的視角構(gòu)建指標(biāo)體系，有注重動態(tài)管理測評的，有基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和知識付費(fèi)的視角，還有依據(jù)課程不同階段的評價重點(diǎn)設(shè)計指標(biāo)體系。

胡曉麗（2019）參照Kolitch提出的4個評價維度，從課程組織、行為管理、學(xué)生成績評定和師生關(guān)系方面構(gòu)建在線課程質(zhì)量評價體系。肖翔（2018）選取6個影響在線課程滿意度的因素，具體包括：課程框架設(shè)計、課程教學(xué)資源、課程活動與交互、評估與考核、學(xué)習(xí)者支持、美觀實(shí)用性等。金賢（2020）看重動態(tài)管理評測優(yōu)勢，采用能力成熟度模型（CMM），注重過程評測，構(gòu)建了三層指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)包括需求管理、課程教學(xué)計劃、課程教學(xué)跟蹤和監(jiān)控、課程教學(xué)配置管理、課程教學(xué)質(zhì)量保障和課程教學(xué)過程定義等。黃璐（2020）基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和知識付費(fèi)的視角，從課程、互聯(lián)網(wǎng)以及開發(fā)3個維度理論構(gòu)建了兩級指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)包括專業(yè)度、稀缺度和規(guī)范度。陳曉亮（2020）考慮到人工智能通識在線課程的獨(dú)特性，從科學(xué)性、通識性和易量化角度出發(fā)，構(gòu)建了包含9個一級指標(biāo)和27個二級指標(biāo)的指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)包括：平臺質(zhì)量、授課表現(xiàn)、通識理念、創(chuàng)新理念、課程資源、實(shí)踐教學(xué)、課后答疑、教師資質(zhì)和過程監(jiān)督等。成亞玲（2020）從課前學(xué)情預(yù)測、課中迭代監(jiān)測、課后反饋提升3個維度構(gòu)建指標(biāo)體系。

總體來說，目前國內(nèi)學(xué)者針對在線課程質(zhì)量的評價方法的研究逐步增多，學(xué)者主要采用的評價方法包括3類：一是基于平臺后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)總結(jié)分析法;二是問卷調(diào)查法;三是指標(biāo)體系評價法。其中指標(biāo)體系法由于具有明確的量化指標(biāo)，操作性較強(qiáng)，成為教師最常用的一種評價方法。但目前國內(nèi)學(xué)者構(gòu)建的指標(biāo)體系，由于基于不同的視角，差別較大，很難形成統(tǒng)一的指標(biāo)體系。

2? 在線課程質(zhì)量評價方法

通過對文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者主要采用層次分析法，對指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，兼顧了定性分析的經(jīng)驗(yàn)性和定量分析的科學(xué)性優(yōu)點(diǎn)。還有少數(shù)學(xué)者采用其他方法進(jìn)行實(shí)例評價。這些評價的完成相同點(diǎn)都是基于問卷調(diào)查以及學(xué)生相應(yīng)的平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完成，不同點(diǎn)是選取指標(biāo)的方法、指標(biāo)的設(shè)置以及數(shù)據(jù)處理程序不同。

例如，肖翔（2018）利用構(gòu)建的6個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評價法，對在線課程學(xué)生使用的滿意度進(jìn)行評價研究。金賢（2020）利用構(gòu)建的三層指標(biāo)，也采用層次分析法進(jìn)行實(shí)際3門課程實(shí)際課程質(zhì)量比較。黃璐（2020）采用的方法是模糊綜合評價法，結(jié)合問卷調(diào)查法，并運(yùn)用SPSS 23.0軟件分析指標(biāo)的相關(guān)性。梅鈺博（2018）在碩士論文中也采用層次分析法，并運(yùn)用綜合運(yùn)用SPSS、Super Decision等軟件評價在線課程質(zhì)量體系。

陳曉亮（2020）引入物理學(xué)中熵權(quán)計算的概念，以熵權(quán)計算為手段，衡量不同指標(biāo)對于課程質(zhì)量的重要程度。趙呈領(lǐng)（2020）基于課程學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角，運(yùn)用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析方法構(gòu)建在線教學(xué)質(zhì)量評價模型。

3? 提高在線課程教學(xué)質(zhì)量的對策建議

目前國內(nèi)學(xué)者對如何提高在線課程教學(xué)質(zhì)量提出多種建議，總結(jié)一下，主要從考慮學(xué)生需求、提高課程平臺質(zhì)量以及提升教師自身素質(zhì)等這3個方面論述。

第一，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極性的培養(yǎng)。例如，刁紅麗（2018）提到建設(shè)在線課程要充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。劉章文（2019）也強(qiáng)調(diào)需增強(qiáng)在線課程對學(xué)生的吸引力。趙呈領(lǐng)（2020）指出在線課程建設(shè)務(wù)必考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。武艷（2020）提出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育評價理念。梅鈺博（2018）提出要實(shí)施個性化的興趣激發(fā)策略。第二，從在線課程平臺角度，強(qiáng)調(diào)在線課程建設(shè)不是一勞永逸的事情，需要及時更新，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。靳智博（2019）提到要進(jìn)一步完善課程內(nèi)容和課程管理。第三，從教師角度提出改進(jìn)建議。武艷（2020）提出構(gòu)建鼓勵教學(xué)改革的教學(xué)評價氛圍，提高教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)改革的積極性。

4? 國外在線課程評價經(jīng)驗(yàn)及啟示

郭富平（2012）介紹了美國在線課程的評價原則，主要包括以學(xué)生評價為中心，以教師評價為基礎(chǔ)，以管理人員評價為參考以及以形成性評價為主，總結(jié)性評價為輔等四大原則。楊曉宏（2019）對國外在線課程評價的研究進(jìn)行分析總結(jié)，其中就包括高等教育領(lǐng)域以及開放教育資源視角下在線課程評價等8個方面;對我國的啟示之一就是確定在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)做到共性標(biāo)準(zhǔn)與個性標(biāo)準(zhǔn)的辯證統(tǒng)一。

5? 結(jié)語

筆者通過對國內(nèi)研究在線課程評價的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有在線課程評價研究主要包含以下4個方面的內(nèi)容：第一，在線課程評價內(nèi)容，涵蓋了課程考核評價體系、在線課程教學(xué)實(shí)際運(yùn)行效果評價以及在線課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系3個方面;第二，在線課程質(zhì)量評價方法，國內(nèi)學(xué)者采用最多的是層次分析法;第三，提高在線課程教學(xué)質(zhì)量的對策建議，主要從學(xué)生、教師和平臺3個角度提出改進(jìn)建議;第四，國外在線課程評價經(jīng)驗(yàn)及啟示，主要介紹了美國的在線課程評價經(jīng)驗(yàn)。

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