柏剛

摘要：傳統(tǒng)的高中生物實驗教學還存在諸多的問題。教學方法陳舊，學生缺乏獨立實驗的機會，也缺乏創(chuàng)新實驗的空間?，F(xiàn)代高中生物實驗教學要保障學生在實驗過程中獲得實踐能力的提升，真正做到把所學的知識運用到實踐中去解決實際問題，提高高中生物的教學質量。只有認識到傳統(tǒng)教學的不足之處，不斷創(chuàng)新教學方法和教學理論，才能適應課程改革的趨勢要求。

關鍵詞：生物實驗教學；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化措施

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0092

在教育改革的浪潮之下，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，同時隨著國家對高新技術產業(yè)的重視，生物科學在不斷地發(fā)展，取得了顯著成就。高中生物是高中階段的重要課程，實驗教學是生活學習的基礎，生物實驗教學能夠讓學生更加直觀地學習生物理論知識，加深對知識點的影響。新課標指導高中生物教學要側重生物實驗教學改革，在教學中理論實踐并重，利用實驗教學，提高學生自主性。本文圍繞高中生物實驗教學的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略展開論述。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析

高中生物實驗教學對生物學習來說非常重要，但是有很多年長的生物教師缺乏先進的實驗教學理念，他們沒有認識到生物實驗教學的重要性，再加上學校給生物實驗課程安排的課時數(shù)量本身就比較少，造成生物實驗課開展的先天條件不足，很多生物教師開展實驗教學時功利主義思想過于嚴重。為了讓學生通過考試取得優(yōu)秀的成績，生物實驗的內容大多數(shù)來自課本卻缺乏創(chuàng)新，一味地對教材的內容進行灌輸，卻不注重對知識點進行舉一反三的再創(chuàng)造。長此以往，容易導致學生對生物實驗課失去學習興趣。還有一部分教師認為生物實驗課缺少必要性，因為實驗課程在考試中占分比重不大，投入過多的精力沒有意義，這些錯誤的生物教學觀點讓學生體會不到實驗的樂趣，也無法發(fā)揮實驗教學對學生生物學習的促進作用。

二、學生缺乏實驗自主意識

雖然生物教學的地位相比于以往有所增加，國家和教育部門對生物實驗的開展也較為看重，但是受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，生物學科在高考中占分比例不大，導致很多學生家長都認為生物和語文、數(shù)學、外語相比是一門副科，在重視程度上有所下降，學生受到功利主義思想的影響，自身也認為生物實驗并不重要，甚至是浪費時間，缺乏學習生物實驗的自主意識[1]。還有很多學校出現(xiàn)了用語、數(shù)、外課程占據(jù)生物實驗課程時間的現(xiàn)象，直到最后把生物實驗課程的開展演變成背誦實驗過程應對考試，完全起不到實驗教學的效果。在高考的指揮棒下，學生缺乏生活實驗的自我實踐機會，動手能力和創(chuàng)新意識得不到施展，學科綜合素養(yǎng)偏低，長此以往容易形成高分低能的失衡現(xiàn)象。

三、高中生物實驗教學的優(yōu)化措施

1.更新教學思想，優(yōu)化教學方式

教師的教學思想和教學手段落后是阻礙高中生物實驗課教學質量提升的關鍵因素，為了解決以上問題，高中學校要加強教師培訓，面向生物教師展開系列專題講座的教師，特別是年長的教師要認識到高中生物實驗教學的重要性，或者以座談會的模式邀請著名的生物學者和專家講述科學的生物實驗組織方式，除了了解生物實驗的重要意義之外，教師還要注意對生物實驗教學的內容進行創(chuàng)新，不應當完全按照課本所規(guī)劃的內容展開課堂實驗，要注意結合實際情況對生物實驗的條件、假設等變量因素進行變化和舉一反三。只有教師正確地認識到生物實驗的地位，才能加強自我完善和自我學習，建立良好的生物實驗教學課堂氣氛。同時，教師在開展生物實驗教學時可以采用豐富多元化的教學模式，小組教學就是其中之一，把學生按照一定的標準劃分為若干小組，小組內部的成員要相互配合，共同完成教師布置的實驗任務，通過小組學習加強學生和師生之間的交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散和創(chuàng)新思維。生物實驗課的開展要盡量鼓勵學生獨立自主地完成實驗，教師不要過多地干涉，也不要為了完成教學任務，一味地給學生灌輸過多的知識，導致學生的思維局限。生物實驗開展的初期，要以提高學生的熱情和積極性作為主要宗旨[2]。

2.提高生物實驗學習的自主性

針對生物實驗教學學生自主學習意識能力缺乏的問題，站在學校的角度要適當?shù)卦黾由飳嶒炚n的課時，讓生物教師有充分的時間做好教學準備，也讓學生有空間拓展實驗內容。可以強制規(guī)定學校每一個星期增加一節(jié)生物實驗課程，通過增加實驗課時的方式拓展學習內容。高中學校要嚴格落實教育部門對高中生物實驗的相關規(guī)定，提高學生學習生物的自主性，站在生物教育工作者的角度來說，要積極地利用有限的課堂時間提高實驗效率，圍繞課本內容和教學任務展開創(chuàng)新實驗教學內容，提高生物實驗的完成質量。比如在學習高中生物蘇教版必修1第3章第2節(jié)“光合作用-光能的捕獲和轉換”時，除了完成課本給定的實驗任務之外，教師也可以讓學生自主設計實踐話題的安排實驗步驟，篩選實驗器材完成創(chuàng)新實驗。學生可以利用自己選擇的綠色植物探索葉綠體的結構與功能，學習光合作用過程中物質和能量的轉化和變化，最終證明二氧化碳中的碳元素能夠在混合作用的狀況下變成有機物中的碳[3]。展開自主的生物實驗教學并不意味著教師完全沒有作用。教師要觀察學生的實驗過程，為學生提供及時的幫助和引導，比如向學生展示葉綠體的結構分布圖，幫助學生分離葉綠體當中的光和色素。除此之外，在硬件設施上，高中學校要增加生物實驗教室和體驗器材，打造合格的生物實驗室，輔助生物實驗教學的開展。

四、結語

高中生物實驗教學要突破傳統(tǒng)教學存在的問題，找到優(yōu)化解決策略，轉化教學思想，優(yōu)化教學方式，提高學生生物實驗學習的自主性，打造合格的教學硬件設施，全面提高生物實驗教學的質量。

參考文獻：

[1]陳銀莎.高中生物實驗教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施分析[J].新課程，2020（15）：74.

[2]謝右華.高中生物實驗教學現(xiàn)狀分析和優(yōu)化措施[J].新課程教學（電子版），2019（14）：101.

[3]李波.基于高中物理實驗教學現(xiàn)狀及優(yōu)化措施分析[J].新課程（下），2018（11）：27.

（作者單位：江蘇省高郵中學225600）