黃以剛

摘要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于高中生在今后發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，此時(shí)，教師需要不斷提高自身專業(yè)技能，在物理教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將德育教育滲入課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。本文主要圍繞高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0087

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教師主要教學(xué)目標(biāo)之一，在此過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便其能夠養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段物理核心素養(yǎng)在高中課程教學(xué)當(dāng)中還尚未完全普及，對(duì)于部分學(xué)生來講，高中物理成為影響其學(xué)科綜合發(fā)展的最關(guān)鍵性因素。處于高中這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其需要所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁雜，極易對(duì)個(gè)別學(xué)科產(chǎn)生厭煩等不良現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不足是高中生普遍存在的現(xiàn)象，與其他學(xué)科相比，理論概念在物理學(xué)科當(dāng)中占主要地位，再加上部分物理教師教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，最關(guān)鍵的是涂鴉式教學(xué)策略，這些方面都會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的物理教育方式不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科產(chǎn)生抵制心理，進(jìn)而失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。

2.未能將實(shí)際與教學(xué)結(jié)合起來，巧妙地解決生活問題

教育家陶行知提出：“生活即教育?！鄙铍x不開教育，教育不能脫離生活，在教學(xué)當(dāng)中兩者密不可分、缺一不可。而在高中物理教學(xué)當(dāng)中引入生活化內(nèi)容，一直以來都沒能真切落實(shí)到教育當(dāng)中，多數(shù)教師都是把教材作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，并不會(huì)專門將實(shí)際案例引入物理教學(xué)中，或?qū)⑸顑?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。此時(shí)，學(xué)生即便學(xué)會(huì)課堂教學(xué)中的物理知識(shí)，也難將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而使其思維空間受到約束。

3.學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)較為薄弱，合作能力有待提高

合作和探究是物理核心素養(yǎng)中的重要組成成分，其主要以實(shí)踐為根本出發(fā)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下受到某種啟發(fā)，學(xué)生在合作和探究中獲得相關(guān)研究成果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查表明，很少有學(xué)生在物理某一專題上有深入的探究，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，忽略了問題討論這一環(huán)節(jié)的必要性。部分學(xué)生在研究時(shí)無法脫離課本進(jìn)行操作?？偠灾?，即使多數(shù)學(xué)生都能完成相應(yīng)探究，但其都缺乏合作探究意識(shí)。

4.學(xué)生科學(xué)思維較差

科學(xué)創(chuàng)新能力在高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中起著關(guān)鍵性作用，其能夠開拓學(xué)生思維，激發(fā)其制作出新奇的小發(fā)明。經(jīng)調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)都局限于課本知識(shí)，很少有人花時(shí)間思考小發(fā)明的制作。在高中這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生若僅僅依靠課本知識(shí)去思考問題或模仿學(xué)習(xí)，其思維就會(huì)受到一定的約束。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

自從核心素養(yǎng)在教育行業(yè)當(dāng)中提出后，就受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。為了更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)課程的改革，各學(xué)校轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，巧妙地將核心素養(yǎng)融入物理教學(xué)當(dāng)中。此時(shí)，教師不僅需要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還要確保學(xué)生能夠形成良好的核心素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中不妨從以下幾方面入手。

1.高中生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能夠自主地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在物理教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用課本知識(shí)或?qū)嶋H案例對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們能夠抱著科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立求真務(wù)實(shí)的精神。

2.開拓學(xué)生思維，使其形成良好的物理學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的思維能力是高中教師最主要的教學(xué)目標(biāo)之一，其對(duì)學(xué)生觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。此時(shí)，教師需要以學(xué)生思維鍛煉為根本出發(fā)點(diǎn)，在課前適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)提問，鼓勵(lì)學(xué)生引用實(shí)際生活的例子進(jìn)行解答，打破課本上條條框框的規(guī)則，使學(xué)生積極地參與到問題思考當(dāng)中，為其形成科學(xué)的思維方式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.注重學(xué)生知識(shí)積累和運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，不但要注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要時(shí)刻關(guān)注著其對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，使他們?cè)谥R(shí)的合作探究和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中提升自己的綜合能力。學(xué)生可以在合作探究當(dāng)中開拓自己思維，找出適用自己的學(xué)習(xí)方式，最終通過生生交流、師生交流的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠創(chuàng)新學(xué)生思維，為其養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

物理思維對(duì)生活問題的解決起著關(guān)鍵性作用，其能夠?qū)⑸顔栴}轉(zhuǎn)化成物理問題進(jìn)行分析和解決。在核心素養(yǎng)的物理教學(xué)背景下，教師需要在教學(xué)時(shí)以實(shí)際問題為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的思維方式進(jìn)行解題。例如，在學(xué)習(xí)高中物理“驗(yàn)證牛頓第二定律”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題：物理加速度與所受外力及質(zhì)量間存在的定量管理，學(xué)生主要以小組的形式進(jìn)行問題探究，并充分利用實(shí)驗(yàn)器材。其次，學(xué)生能夠依據(jù)教師提出的問題來進(jìn)行小組討論和交流，最終明確實(shí)驗(yàn)思路：在問題探究時(shí)，使用控制變量法，先使小車的質(zhì)量保持固定值不變，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，以此查看加速度與合外力之間的關(guān)系；再次，使小盤和砝碼的質(zhì)量保持固定值不變，改變小車的質(zhì)量，觀察加速度與合外力之間的關(guān)系。最后，每個(gè)小組都要依據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)來制定實(shí)驗(yàn)方案，各組之間可以互相協(xié)作來完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“牛二定律”。通過這種方式不但可以使學(xué)生輕松地掌握控制變量法的學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，而且使其學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像來研究數(shù)據(jù)關(guān)系，提高其科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，為其養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生綜合能力提高起著關(guān)鍵性作用，其對(duì)問題型實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極影響。問題型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方向較為清晰，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求都有明確的規(guī)定。此時(shí)，學(xué)生若能夠創(chuàng)新自己思維，提出有效的解題思路，就能夠證明其對(duì)這一類型試題具有創(chuàng)造性思維。若學(xué)生未能想出巧妙的解題思路，教師可以借助課本理論或?qū)嶋H案例對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，培養(yǎng)其對(duì)該類型試題的解決能力，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“分子直徑數(shù)量級(jí)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生在接觸這一試題時(shí)都會(huì)感到無從下手，這也是因?yàn)閷W(xué)生在此之前并未接觸過類似試題。該題是物理教學(xué)當(dāng)中最為典型的問題，其主要利用單分子油膜法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把準(zhǔn)備好的油膜放在分子表面，再利用已知面積將分子所占取的數(shù)量級(jí)計(jì)算出來，這一實(shí)驗(yàn)策略對(duì)物理教學(xué)影響極大。首先，其能夠加深學(xué)生對(duì)分子數(shù)量級(jí)的學(xué)習(xí)，使其在今后對(duì)物理分子直徑數(shù)量級(jí)估算時(shí)有一個(gè)較好的借鑒例子。其次，它能夠使學(xué)生對(duì)分子直徑數(shù)量級(jí)的測(cè)算有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)。最后，這種測(cè)量方式不僅可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而且還能使學(xué)生在解題時(shí)達(dá)到舉一反三的效果，使學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力能夠集中體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，其對(duì)學(xué)生樹立勇往直前的精神起著關(guān)鍵性作用，而未來科技發(fā)展就需要這種精神的支撐，所以，教師需要不斷提高自身專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在學(xué)?！芭ｎD第三定律”這一課程內(nèi)容時(shí)，若按照以往的教學(xué)模式：教師先舉出課本上的實(shí)例，表明物體間的用力是相互的，再將兩個(gè)彈簧秤引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將其進(jìn)行對(duì)拉操作，向?qū)W生講相互作用的兩個(gè)力之間的大小、方向關(guān)系，最終講出牛頓第三定律，這種教學(xué)模式并沒有把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，學(xué)生很難理解物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在物理教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，向?qū)W生證明兩個(gè)物體的相互作用，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。1.兩位學(xué)生分別拉繩子的兩端。2.車輛在路面行駛等，分析出：兩個(gè)物體之間的作用是相互的。其次，求證相互作用力之間的關(guān)系。猜想假設(shè)：這兩個(gè)力大小相等，方向相反。此時(shí)，小組之間進(jìn)行討論并制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案：將兩個(gè)彈簧進(jìn)行對(duì)拉，通過讀數(shù)的方式來驗(yàn)證猜想。學(xué)生有的將彈簧進(jìn)行水平放置，也有讓彈簧保持豎直狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果彈簧秤讀數(shù)都相同。這時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的做法給予肯定，使其樹立實(shí)驗(yàn)的自信心，最終驗(yàn)證出牛頓第三定律，通過這種方式不但可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，而且還能使其養(yǎng)成良好的探究能力，提高其物理核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以往的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的教育需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，各學(xué)校需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)備，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高教學(xué)水平。而教師需要豐富教學(xué)模式，在物理課程教學(xué)當(dāng)中引入德育教育，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)措施，以便學(xué)生能夠形成良好的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省義烏市第二中學(xué)322000）