聶四蟬

摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國的教育事業(yè)也隨著時代的發(fā)展而不斷完善。當(dāng)前，社會對高素質(zhì)、綜合性的人才需求越來越大。學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的需求來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)開展過程中，教師也需要注重以學(xué)生作為中心來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性，在教學(xué)過程中不斷地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0040

處于素質(zhì)教育的新階段，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要任務(wù)。歷史學(xué)科是具備綜合性的一門學(xué)科，給予學(xué)生歷史素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。新課改背景對學(xué)生全面發(fā)展提出更為嚴(yán)格的要求，教師借助文學(xué)素材的閱讀與分析，幫助學(xué)生深入了解歷史知識，樹立學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)意識，延伸學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于取得良好的學(xué)習(xí)成效。如何在核心素養(yǎng)視角下開展初中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)活動，需要教師深入思考。

一、初中歷史核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要無數(shù)教育工作者在教育實(shí)踐中抓準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行熏陶與教育的。不同的學(xué)科具備不同的學(xué)科特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著不同的教育使命，因此，每一學(xué)科都應(yīng)當(dāng)立足自身的學(xué)科實(shí)際情況，嘗試歸納與梳理彰顯本學(xué)科特色的同時又服務(wù)于學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系。初中歷史學(xué)科亦然。具體來講，初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五個方面。這五個方面構(gòu)成了學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)探究精神

給學(xué)生創(chuàng)建一個問題式的情境，它不同于直接給學(xué)生一個答案或者結(jié)論，先提出問題，讓學(xué)生自主思考，讓他們通過自己的努力完成對答案問題的解釋。例如，在講解《辛亥革命》這一章節(jié)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命是成功還是失敗這一問題進(jìn)行進(jìn)一步探究。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入辛亥革命的相關(guān)影視作品。教師可以向?qū)W生提出問題“《十月圍城》這部電影不知道大家有沒有看過？哪位同學(xué)可以講一講這個故事是什么樣呢？”這時，教師可以利用孫中山進(jìn)一步引出辛亥革命這一歷史話題。接著，在具體學(xué)習(xí)辛亥革命之前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，如“人們對于辛亥革命這一事件有兩種不同的評價，有的說它成功了，有的說它失敗了?！边@時，學(xué)生會產(chǎn)生問題，為什么會有這兩種完全相反的說法呢？這樣可以激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要迫不及待地打開課本內(nèi)容去尋找問題的答案。最后，在學(xué)習(xí)完辛亥革命之后，教師可以讓學(xué)生討論自己的想法并說出自己的理由，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對辛亥革命這一歷史事件和性質(zhì)的理解。

2.突出學(xué)生的主體地位

針對新時代對于課堂教學(xué)的要求，教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位是教學(xué)工作中很關(guān)鍵的一部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度大大降低，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在課堂上跟隨教師的授課節(jié)奏積極地進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生也就能夠逐漸形成自身的思考方式和思維模式，在學(xué)習(xí)的過程中也就更加容易有自己的思考和見解。初中歷史課本內(nèi)容大多比較枯燥，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩谜n件或視頻等幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。這樣，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹文藝復(fù)興的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以找一些文藝復(fù)興時期的繪畫作品，以及一些比較著名的畫家的生平簡介，幫助學(xué)生理解這一時期的歷史。

3.延伸探究空間，活躍學(xué)生大腦思維

對于初中階段的歷史教學(xué)，教師不只是應(yīng)該組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史形成過程，還要磨煉學(xué)生歷史思維，深層次掌握歷史具備的時代特征以及發(fā)展規(guī)律。教師以文史融合的手段開展材料教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師借助文學(xué)作品組織學(xué)生清晰地感受社會形態(tài)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湖心亭看雪》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動蕩時期的世界，對前朝進(jìn)行懷念，學(xué)生深度探索朝代變遷給予世人帶來的影響，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。除此之外，教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生辯證地對待歷史，教師給學(xué)生介紹京杭大運(yùn)河的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時背景給中國歷史帶來的影響。教師還可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，要求學(xué)生自主查閱文史資料，學(xué)生自主發(fā)表自身對隋煬帝的建議和想法，幫助學(xué)生形成辯證思維，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高，進(jìn)一步強(qiáng)化初中歷史教學(xué)中文史融合的閱讀效率。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中，從教學(xué)內(nèi)容、模式、思想等角度進(jìn)行了不斷創(chuàng)新，能夠促進(jìn)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，推動教育體系的優(yōu)化，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。對此，教師可以結(jié)合課堂、課外的各類教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在各類教學(xué)活動中，歷史教師需要汲取新課改以來各學(xué)科教師在教研活動中取得的理論成果，然后基于歷史學(xué)科的特性，選擇思維導(dǎo)圖、自主探究、影視作品等方式，將教研成果以符合歷史學(xué)科特性的方式運(yùn)用在歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中。如此，教師便可以用趣味性強(qiáng)、學(xué)生能夠接受的方式，高效率地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省高安市吳有訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校330800）