陳靜，張敏

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革。獨(dú)立學(xué)院的《高等教學(xué)》教學(xué)理應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間融通化、學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)邊界化和教學(xué)方式多樣化，以實(shí)現(xiàn)新情況下的教學(xué)效能提升。為此需要以評(píng)價(jià)方式變革為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;以學(xué)習(xí)資源支持為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn);以教研聯(lián)動(dòng)配合為輔助，促成互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的深化與教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高等數(shù)學(xué);教學(xué)變革;獨(dú)立學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2021）11-0076-04

2015年政府工作報(bào)告首次提及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。尤其是智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等概念相繼提出，使教育界正在經(jīng)歷著一場(chǎng)由“傳統(tǒng)”模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有資源豐富、數(shù)據(jù)流通、互動(dòng)便捷、因材施教、直觀(guān)形象、新鮮活力等優(yōu)勢(shì)，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)模式改革，有效對(duì)接信息化時(shí)代高校人才培養(yǎng)改革需求，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文基于武漢傳媒學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革及其實(shí)踐，試圖對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體運(yùn)用進(jìn)行初步探討。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)之應(yīng)然樣態(tài)（一）教學(xué)空間融通化

教學(xué)空間是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所，本身是一個(gè)氛圍場(chǎng)，處于其中的個(gè)體通過(guò)活動(dòng)參與等方式參與到空間構(gòu)建過(guò)程中，從而生成差異化的體驗(yàn)。而“理解教學(xué)空間實(shí)質(zhì)在于讓空間成為觀(guān)察、理解和研究教學(xué)的向度，深化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地理解教學(xué)方式的變革與教學(xué)空間的變革具有內(nèi)在的一致性?！盵1]傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)空間通常被定義為一間教室、三尺講臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)打破了這一傳統(tǒng)，使得教學(xué)空間從線(xiàn)下實(shí)體空間擴(kuò)展至線(xiàn)上的虛擬空間。教學(xué)空間的融通化意指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多維教學(xué)空間與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式之間的密切關(guān)聯(lián)性，以空間變革推動(dòng)教學(xué)效果的達(dá)成與深化。基于此，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)突破對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的過(guò)分依賴(lài)，充分運(yùn)用信息化手段與技術(shù)，拓展已有的教學(xué)時(shí)空，充分實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下實(shí)體教學(xué)空間與線(xiàn)上虛擬教學(xué)空間的有機(jī)融合，整合雙重空間中的不同教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)效能的提升。作為一門(mén)學(xué)科，《高等數(shù)學(xué)》應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力及素養(yǎng)，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生做題與考試。因此，與之相應(yīng)的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)方式應(yīng)突破傳統(tǒng)的課堂講授式，挖掘數(shù)學(xué)與生活、與生命之間的銜接點(diǎn)，再運(yùn)用信息技術(shù)加以網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)邊界化

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的改變，不僅僅是教育技術(shù)的革新，更重要的是讓教育更加體現(xiàn)出人文性[2]，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之個(gè)性化與多樣化。由“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教育所引申出的學(xué)習(xí)問(wèn)題便是“l(fā)earn from AI”還是“l(fā)earn with AI”，信息技術(shù)的融入帶來(lái)大量學(xué)習(xí)資源與便捷學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多元沖擊，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)處理自身與信息技術(shù)之間的關(guān)系，保持個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性與主體性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇性，學(xué)生不再局限于教師在課堂中所講解的內(nèi)容，可以發(fā)揮自身主動(dòng)性選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從現(xiàn)實(shí)空間到虛擬空間，將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)邊界化。此時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和質(zhì)量。從無(wú)邊界教育到無(wú)邊界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高等教育階段學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)變化的能力和素養(yǎng)是當(dāng)前“高等教育全球化的愿景”[3]。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)邊界意味著打破重組，突破課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的邊界，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)予以整合，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。在此背景下，《高等數(shù)學(xué)》不能局限于課堂中的講解與練習(xí)，而要關(guān)注學(xué)生思維的生長(zhǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科方法習(xí)得、學(xué)科思想浸潤(rùn)的過(guò)程，使得學(xué)生能夠嘗試用數(shù)學(xué)思維理解與解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)浸潤(rùn)學(xué)生生命。

（三）教學(xué)方式多樣化

隨著5G、大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)融合達(dá)到了新的高度。[4]而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教學(xué)改革提供了多種可能性，結(jié)合《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可以獲得更多的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化與教學(xué)效果的提升。第一，利用互聯(lián)網(wǎng)提供學(xué)習(xí)支架，拓展課程資源。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的背景性知識(shí)，即學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)現(xiàn)了教育空間的深度拓展，線(xiàn)上交流成為師生、生生交往的重要方式，而且線(xiàn)上交流的即時(shí)性強(qiáng)、限制性少，更加便于學(xué)生向教師與同學(xué)請(qǐng)教、討論，教師也可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、課后輔導(dǎo)?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式，可以推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段與方式的多元化，以保障教學(xué)效果高效化的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的實(shí)然困境（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)低效化

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)源于普通高考中分?jǐn)?shù)較低的高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生，近年來(lái)單獨(dú)招生比例上升，這些學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而且水平參差不齊。[5]根據(jù)筆者的調(diào)查，武漢傳媒學(xué)院傳媒技術(shù)學(xué)院理工類(lèi)學(xué)生高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在100分以下的占比95.5%，其中80分以下的占比21.6%，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。整體上看，學(xué)生普遍在記憶公式、定理上存在困難，并且不能靈活運(yùn)用;學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)零散，邏輯思維較欠缺，數(shù)學(xué)理解能力不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，僅用傳統(tǒng)式“講授—聽(tīng)課”的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》，具有較強(qiáng)的理論性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，學(xué)習(xí)難度較高。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的困難，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸消退，學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷膨脹。經(jīng)調(diào)查，武漢傳媒學(xué)院傳媒技術(shù)學(xué)院有約44.7%理工類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有24.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到害怕，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的只占39.6%。由于學(xué)生并未意識(shí)到《高等數(shù)學(xué)》相關(guān)知識(shí)與自身發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，由此導(dǎo)致其喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī);在此情形下，僅僅依靠外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)低效化的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，集體統(tǒng)一教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此亟需推進(jìn)教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）信息技術(shù)融入方式單一化

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自教育資源欠發(fā)達(dá)的中等學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度普遍不夠高，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，思想上有所懈怠，目標(biāo)不再明確，或過(guò)于功利不重視公共課高數(shù)的學(xué)習(xí)。[6]在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教師需要在充分考慮學(xué)生這些基本情況的基礎(chǔ)上，采用多元化的手段，將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，制定合理的教學(xué)計(jì)劃、選擇正確的教學(xué)方法、充分利用教學(xué)資源與選擇教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)教育手段的變化、提升學(xué)習(xí)能力。但由于“互聯(lián)網(wǎng)+”是新生事物，許多高校教師的職前教育中缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分是在進(jìn)入工作崗位之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在信息技術(shù)與教育的融合過(guò)程中，教師往往走向兩個(gè)極端，即過(guò)多地依賴(lài)信息技術(shù)手段、或不重視信息技術(shù)。在《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，教師普遍不具備“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的能力，[7]部分教師過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)手段，而忽視了與學(xué)生之間的情感交流，甚至課后答疑也采用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，以至于學(xué)生看到的皆是冷冰冰的符號(hào)，難以感受教育過(guò)程中的感情關(guān)照與人文關(guān)懷。而另有部分教師則是依舊采用傳統(tǒng)方式授課，信息技術(shù)的使用僅僅體現(xiàn)于單一的PPT課件上，甚至完全不用信息技術(shù)，這又導(dǎo)致教學(xué)形式的單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重融入方式的多元化，才能通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織機(jī)械化

教學(xué)活動(dòng)組織機(jī)械化是目前獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中存在的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的知識(shí)習(xí)得，忽視了與生活、生命的關(guān)聯(lián)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與生活的連接，自然不能夠獲得生活體驗(yàn)，因而學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果較差。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)，普遍興趣不高，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》無(wú)用的想法，這與教學(xué)活動(dòng)組織的機(jī)械化，教師的教學(xué)忽視知識(shí)本身與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的銜接不無(wú)關(guān)系。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，如果教師能夠靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織，將知識(shí)以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)之美，學(xué)生就能夠主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，《高等數(shù)學(xué)》實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，單一化的教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，依然存在。這樣，只會(huì)讓學(xué)生故步自封于公式記憶與背誦之中，學(xué)習(xí)只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)試。課堂教學(xué)之際，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和演繹公式的推導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)合理借助多元化的信息技術(shù)，輔助傳統(tǒng)的板書(shū)的形式，靈活地將教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以作為課前學(xué)習(xí)支架或課后自主探究的內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行探索。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《高等教學(xué)》的變革路徑及成效（一）以評(píng)價(jià)方式變革為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要步驟，尤其是評(píng)價(jià)本身的適切性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并進(jìn)一步對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀(guān)性。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+《高等數(shù)學(xué)》”的教學(xué)變革過(guò)程同樣應(yīng)當(dāng)考慮以評(píng)價(jià)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，武漢傳媒學(xué)院傳媒技術(shù)學(xué)院的《高等數(shù)學(xué)》課程評(píng)價(jià)方式的改革結(jié)合信息技術(shù)，著眼于過(guò)程性與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、循證評(píng)價(jià)與生成評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。此前，學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)分別占30%和70%。改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括考勤、課外錄屏資料的學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)討論等，通過(guò)信息技術(shù)手段，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)，記錄入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中?？己藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)和期末卷面成績(jī)各占50%。有了平時(shí)分分?jǐn)?shù)的激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，他們更加積極地參與課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言，形成了積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理和厭學(xué)情緒得到有效緩解。

（二）以學(xué)習(xí)資源支持為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的信息獲得或者知識(shí)接收過(guò)程，而需要學(xué)習(xí)者真正地理解新知識(shí)，將之納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的有機(jī)融合。[8]而這一過(guò)程不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助支架，即與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。有鑒于此，武漢傳媒學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了學(xué)習(xí)通APP，這是一個(gè)集學(xué)習(xí)、互動(dòng)、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，和已有常見(jiàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)（如慕課、公開(kāi)課）不同的是，該APP上的所有學(xué)習(xí)資源都由學(xué)校的科任教師根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度精心挑選與編排，包括知識(shí)點(diǎn)微講堂、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練營(yíng)、學(xué)習(xí)資料墻和小組討論室等，為學(xué)生大大節(jié)省了篩選資料的時(shí)間，也避免了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料參差不齊或針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。同時(shí)，教師還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，幫助學(xué)生解決計(jì)算繁難的問(wèn)題。如開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)軟件Matlab的實(shí)踐課，通過(guò)該軟件求導(dǎo)積分等計(jì)算問(wèn)題只需調(diào)用相應(yīng)的函數(shù)即能解決，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在計(jì)算問(wèn)題上不再注重繁雜的解題技巧，而是計(jì)算方法的掌握，發(fā)揮學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力優(yōu)勢(shì)，輕松解決計(jì)算問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（三）以教研聯(lián)動(dòng)配合為輔助，促成互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合

教學(xué)改革不僅要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，更要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改變;不僅要關(guān)注教學(xué)本身，也要關(guān)注相關(guān)的制度;不僅是個(gè)別教師的變革，更應(yīng)是教師集體的共同進(jìn)步。因此，有必要搭建教師教研平臺(tái)，以研促教，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師整體教學(xué)水平的提升。為此，學(xué)校注重開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”新模式，在學(xué)習(xí)通APP上開(kāi)通了新型教研平臺(tái)，創(chuàng)新地采用了集線(xiàn)下和線(xiàn)上教研優(yōu)勢(shì)為一體的教研新方式?；趯W(xué)習(xí)通APP平臺(tái)上，教師可以靈活安排時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上討論;教師除了個(gè)人搜集學(xué)習(xí)資源以外，更可以群策群力、資源共享;教師因?yàn)楠?dú)自備課時(shí)間有限難以落實(shí)諸多教學(xué)設(shè)想，卻可以通過(guò)集體備課節(jié)省時(shí)間……新平臺(tái)的建立為教師提供了便利，為教學(xué)改革進(jìn)行了制度上的“保駕護(hù)航”，有力推進(jìn)了教師集體教學(xué)能力的提升。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以將個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班互助都不能解決的問(wèn)題，通過(guò)私信發(fā)給教師，科任教師在無(wú)法獨(dú)自處理的情況下，可以通過(guò)平臺(tái)共享，進(jìn)行集體討論加以解決。這樣，學(xué)生可以及時(shí)有效地獲取信息的反饋，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。這種靈活性、彈性較高的教研方式，不僅是對(duì)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的積極回應(yīng)，還是學(xué)校層面深化教研制度改革的重要舉措，更是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的有效方式。

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[7]李新成，陳琦.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論評(píng)介[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（4：〗81-87.[8] 李新成，陳琦.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論評(píng)介[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（4）：81-87.

Reform and practice of higher mathematics teaching in Independent

Colleges under the background of “Internet plus”

——Take Wuhan Communication University as an example

Chen Jing， Zhang Min（1.School of Media Technology， Wuhan University of Media， Wuhan 430205;2. Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004）

Abstract：“Internet Plus” has triggered profound changes in education. The teaching of higher Education in independent colleges should achieve boundary integration in teaching space， universal learning activities and diversified teaching methods in order to improve teaching efficiency in the new situation. Therefore， it is necessary to take the reform of evaluation method as an opportunity to mobilize students’ learning enthusiasm; Based on the support of learning resources， to promote the realization of students’ efficient learning; Assisted by the linkage of teaching and research， the Internet and education are deeply integrated， and the classroom teaching reform is deepened and the teaching effect is improved.

Keywords：Internet plus; Advanced mathematics; Teaching reform; independent college