黃煦

摘要：聽力教學(xué)是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語口語交際的基礎(chǔ)，做好英語聽力教學(xué)至關(guān)重要。聽力教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，教師沒有掌握有效的教學(xué)策略和方法，很多學(xué)生也懼怕英語聽力。本文分析了初中英語聽力教學(xué)存在的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)背景的初中英語聽力教學(xué)策略，旨在為初中英語聽力教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0013

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著核心素養(yǎng)的提出，人們對(duì)初中英語聽力教學(xué)也提出了更高的要求。教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)來設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的目標(biāo)和活動(dòng)，引入合適的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的英語聽力技能素養(yǎng)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，初中英語聽力教學(xué)還存在一定的問題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語聽力教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)聽力教學(xué)認(rèn)知的局限

聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中理解性輸入的環(huán)節(jié)，其需要為學(xué)生的英語語言輸出奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的提出對(duì)學(xué)生的英語技能、英語能力發(fā)展提出了更高的要求，但是部分英語教師并沒有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)英語聽力教學(xué)的認(rèn)知還不夠深入，一般在聽力教學(xué)中是按照教材中的聽力文本來開展教學(xué)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)基本是學(xué)生聽，教師對(duì)聽力文本進(jìn)行講解，圍繞兩個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，但是卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不符合核心素養(yǎng)的要求，并且教師對(duì)于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生聽力技能和素養(yǎng)的發(fā)展，使得課堂活動(dòng)之間存在脫節(jié)的情況，這對(duì)于學(xué)生來說也難以系統(tǒng)、完整地獲取知識(shí)和培養(yǎng)聽力技能。

2.聽力教學(xué)的思維固化

核心素養(yǎng)的提出要求教師要具備靈活的教學(xué)思維，而很多英語教師在聽力環(huán)節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)思維固化[1]，一般是通過教師播放音頻、學(xué)生做題、對(duì)答案講解這樣的流程來開展教學(xué)。這種聽力教學(xué)的模式雖然也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練和測(cè)試，但是卻沒有將教和學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生很難在這個(gè)過程中掌握更多英語聽力的技巧和方法，難以得到進(jìn)一步提升。聽力教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，沒有結(jié)合不同的語境來教會(huì)學(xué)生捕獲有效信息的方法和技巧。

二、基于核心素養(yǎng)背景的初中英語聽力教學(xué)策略

1.基于核心素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)來重新確定教學(xué)目標(biāo)。以往教師主要圍繞學(xué)生對(duì)英語聽力文本的掌握來開展教學(xué)，在核心素養(yǎng)背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的英語語言相關(guān)技能的培養(yǎng)和鍛煉[2]。從語言能力來看，要在語境中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新單詞的含義進(jìn)行預(yù)測(cè)，在聽懂文本大致含義的基礎(chǔ)上來理解單元的新詞匯，鞏固獲取、記錄關(guān)鍵信息的技能，并能夠針對(duì)聽力文本表達(dá)的主題展開交流討論。從思維品質(zhì)來看，學(xué)生要在聽力過程中對(duì)文本信息之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和推斷，對(duì)于聽力材料中一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并表達(dá)自己理性的看法，注重學(xué)生思辨能力、概括能力等的培養(yǎng)。另外，英語核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)，所以教師在聽力教學(xué)中還要從文化意識(shí)的角度來確定教學(xué)目標(biāo)，挖掘聽力材料蘊(yùn)含的人文理念，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？傊處熞獜暮诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)來重構(gòu)聽力教學(xué)的目標(biāo)。

2.合理設(shè)計(jì)英語聽力的教學(xué)步驟

教師在英語聽力教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從聽前教學(xué)活動(dòng)、聽中教學(xué)活動(dòng)和聽后教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。聽前活動(dòng)主要是激活學(xué)生的思維，將學(xué)生已有的和聽力文本主題相關(guān)的知識(shí)激活，可以圍繞聽力主題設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課前問答，激活學(xué)生思維和知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以靈活運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的圖片、視頻等。在聽力過程中，并不是教師簡(jiǎn)單播放聽力材料讓學(xué)生來聽，而是要給學(xué)生的英語聽力搭建語言支架，確保學(xué)生的聽更有方向和效果，并在這個(gè)過程讓學(xué)生掌握聽力的一些技巧和方法。教師為學(xué)生搭建語言支架可以通過聽力問題和任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，難度逐漸增加、考查的內(nèi)容逐漸細(xì)化，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，把握聽力材料的內(nèi)容和內(nèi)涵。教師要加強(qiáng)對(duì)聽力方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握英語聽力的策略，這就要求教師設(shè)計(jì)多樣化、分層次的聽力活動(dòng)，體現(xiàn)聽力活動(dòng)難度的梯度，從選擇、判斷、填空以及問答等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽后要注重對(duì)聽力文本的總結(jié)和歸納，還有聽力策略、方法的總結(jié)歸納，讓學(xué)生的聽力能力有所提升。

3.引入多樣化的教學(xué)手段

聽力教學(xué)活動(dòng)單一也是初中英語聽力教學(xué)面臨的一個(gè)問題。核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生英語技能、品質(zhì)的提升，這需要多樣化教學(xué)活動(dòng)的支撐[3]。但是從目前初中英語聽力教學(xué)來看，聽力課上并沒有豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本都是圍繞聽力問題和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生聽音頻。這種單一的教學(xué)活動(dòng)容易引起初中生的反感和抵觸，教師也并沒有聚焦具體語篇的內(nèi)容和主題來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，很少強(qiáng)調(diào)聽力技能和聽力策略的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師需要引入多樣化的教學(xué)手段，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將情境導(dǎo)入、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式提問教學(xué)等靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)來選擇合適的教學(xué)手段和方法，給學(xué)生打造生動(dòng)、高效的英語聽力課堂。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)當(dāng)前是課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向標(biāo)。在初中英語聽力教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)英語核心素養(yǎng)的探究，從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)來確定聽力教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的聽力教學(xué)活動(dòng)，并引入多樣化的教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中發(fā)展語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明英.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽力教學(xué)的問題分析與對(duì)策[J].名師在線，2020（5）.

[2]張旭慧.核心素養(yǎng)視域下初中英語聽力教學(xué)策略探究[J].才智，2020（10）.

[3]趙紅麗.核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)[J].新一代：理論版，2019（10）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)靈武市第四中學(xué)751400）