肖志會(huì)

摘 要：高中語文，蘊(yùn)含著豐富多彩的教學(xué)資源，集詩歌、文言文、散文等多種表現(xiàn)形式為一體。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，只是語文知識(shí)的單向輸出，忽略了學(xué)生們對(duì)于語文內(nèi)涵的深刻思考，無法滿足現(xiàn)代教育對(duì)于提升高中生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元化教學(xué);教學(xué)方法;策略

多元化的教學(xué)方法，即高中語文教師需要根據(jù)語文教材的基本內(nèi)容，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、提問教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生們參與語文課堂教學(xué)的熱情，在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深刻地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，真正提升語文素養(yǎng)。

一、樹立多元教學(xué)理念

應(yīng)試教育思維，長久以來占據(jù)著語文教學(xué)的主流地位，這是我國高考制度的現(xiàn)狀引發(fā)的必然結(jié)果。語文，作為高考的必考科目，擁有較大的分值，因此如何通過自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們更好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高考試分?jǐn)?shù)，是語文教師重點(diǎn)思考的問題。語文考試的方式，決定了應(yīng)試教育模式擁有廣闊的教學(xué)市場，使其成為教師們普遍采用的教學(xué)模式。但隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們更加注重提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，需求改變供給，教師們需要根據(jù)語文教學(xué)的目的逐漸改變單一的應(yīng)試教育思維，采用多元化的教學(xué)理念，讓學(xué)生們體會(huì)到語文課程的樂趣，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

比如：在學(xué)習(xí)第一課“林黛玉進(jìn)賈府”內(nèi)容的時(shí)候，語文教師需要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，不能僅僅講解《紅樓夢》中所涉及的該章基本內(nèi)容，讓學(xué)生們掌握《紅樓夢》基本的故事情節(jié)，了解不同人物之間的關(guān)系，明確《紅樓夢》所表達(dá)的思想核心?！都t樓夢》作為我國古代四大名著之一，擁有豐富多彩的故事情節(jié)和人物形象，描繪了中國古代社會(huì)的人生百態(tài)，擁有高深的文學(xué)價(jià)值，能夠吸引學(xué)生們的眼球，但以語文考試為核心的教學(xué)方式，只會(huì)引發(fā)學(xué)生們對(duì)于名著的厭惡和抵觸心理，讓學(xué)生們不能心平氣和地研究《紅樓夢》，感悟其中所蘊(yùn)含的社會(huì)思潮。因此語文教師需要樹立多元教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮他們的自主探究能力。

二、采用多元教學(xué)方法

課前預(yù)習(xí)，課堂教師講解，課后復(fù)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)的基本流程。單一的知識(shí)輸出和重復(fù)性的知識(shí)背誦，是高中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師們只會(huì)通過考試的方式，了解學(xué)生們語文知識(shí)的記憶情況，而選擇性地忽略學(xué)生們對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在他們看來，考取更高的語文分?jǐn)?shù)才是教學(xué)的唯一目的。但隨著教育改革的不斷進(jìn)行，我國高考制度中語文知識(shí)的考察方式也會(huì)不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法適用高考的基本要求，需要教師們采取多元的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、合作教學(xué)法等等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地思考，形成自己獨(dú)立的價(jià)值判斷和知識(shí)框架，這樣才能更好地迎接語文考試，真正提高語文成績。

比如：在學(xué)習(xí)第二課“祝?！眱?nèi)容的時(shí)候，語文教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的考查方式更具靈活性，更加多樣化，不再是簡單考查魯迅創(chuàng)作該篇文章的時(shí)代背景，以及該篇文章的基本思想內(nèi)涵，會(huì)通過魯迅不同文章的比較閱讀，進(jìn)一步考查學(xué)生們對(duì)于該篇文章的理解，能否深刻地理解時(shí)代內(nèi)涵和人性選擇，因此語文基礎(chǔ)知識(shí)不能僅通過背誦，就可以獲得高分?jǐn)?shù)，還需要學(xué)生真正深入思考教學(xué)內(nèi)容，了解《祝福》這篇文章的思想核心，所以語文教師需要采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們自主探究的興趣，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生們深刻體會(huì)時(shí)代所蘊(yùn)含的深刻烙印，采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)交流，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路。

三、豐富多元教學(xué)內(nèi)容

隨著語文高考內(nèi)容的變化，考察方式不再采用固定模式，教師們僅僅教授語文教材的基本內(nèi)容已經(jīng)無法滿足考試的要求，還需要在多元化的課堂教學(xué)中豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生們可以在課余時(shí)間利用更多的教學(xué)平臺(tái)，了解更多教學(xué)資源，接觸多元化的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考的能力，真正提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)不再是通過背誦的方式，而是通過自我思考的方式來完成，如此有利于價(jià)值判斷的自我形成，讓學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擁有自己獨(dú)特的視角。

例如：在學(xué)習(xí)第四課“蜀道難”內(nèi)容的時(shí)候，語文教師不僅需要介紹李白的生平，讓學(xué)生們了解該首詩歌的寫作背景，掌握該首詩歌字詞的基本含義，還可以通過播放蜀道的現(xiàn)實(shí)風(fēng)景，相關(guān)的影視作品等方式，讓學(xué)生們體會(huì)李白的寫作意圖。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，教師需要豐富該首詩歌的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們大量閱讀課外讀物，觀看相關(guān)的教育學(xué)習(xí)視頻，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于該首詩歌的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)不僅是一種記憶，而是一種探究。

結(jié)束語

高中語文課程，是在高考的重壓下進(jìn)行的，在現(xiàn)實(shí)的高分?jǐn)?shù)面前，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不可避免，但語文教師需要把握教育改革的基本脈絡(luò)，了解語文考查方式的發(fā)展方向，背誦和記憶已經(jīng)無法滿足高考的基本要求，最核心的還是增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究能力，如此方能真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更加從容的面對(duì)語文考試。

參考文獻(xiàn)

[1]郭彩華.高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2021（12）：11-13.

[2]龐姚福.高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊，2020（78）：41-42.