摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要目標(biāo)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了如下討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的了解也越來(lái)越多。在核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、閱讀能力以及思維創(chuàng)新能力的多方面發(fā)展，也有利于小學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)采用的是應(yīng)試教育，許多教師和學(xué)生家長(zhǎng)在教育方面只注重學(xué)生的成績(jī)，且將學(xué)習(xí)成績(jī)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生也受到家長(zhǎng)和老師的影響，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高相對(duì)關(guān)注較少。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)提出已久，然而大多數(shù)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課堂上采用灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地聽(tīng)教師講，很難深入理解到所學(xué)的知識(shí)，無(wú)法提出自己見(jiàn)解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)以上的狀況會(huì)大大制約學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法理解到文章中所含的思想感情以及文章所引申的意義等，只能通過(guò)教師刻板的講解，理解文章的表面意思。

近年來(lái)，國(guó)家和有關(guān)教育部門明確提出實(shí)施素質(zhì)教育。但許多教師在實(shí)際教學(xué)工作中，由于對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不夠全面，無(wú)法在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。小學(xué)生一般都年齡都比較小，理解能力不足，許多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生還不用接收核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中直接忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中也是如此，甚至出現(xiàn)了與其浪費(fèi)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還不如讓學(xué)生擁有更多時(shí)間來(lái)多做幾篇閱讀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，取決于教師的認(rèn)知和重視程度，再加上核心素養(yǎng)是近幾年來(lái)才逐步利用與教學(xué)之中，需要教師的不斷探索和努力，才能夠讓學(xué)生在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)自己的閱讀能力，進(jìn)而提升自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)頭人，還需要轉(zhuǎn)變自身只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的思想觀念，應(yīng)該在日常的教學(xué)工作以及日常生活之中的，對(duì)學(xué)生的各方面都進(jìn)行一定的關(guān)注。讓學(xué)生和家長(zhǎng)理解到除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，學(xué)生自身的能力和綜合素質(zhì)也是至關(guān)重要的，要注重讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中更是如此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分融入素質(zhì)教育，制定一個(gè)合理符合當(dāng)下學(xué)生情況的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，對(duì)文章深層次的含義進(jìn)行深刻理解，并用心感受作者放入文章中的感情等，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、閱讀理解能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。

例如：小學(xué)五年級(jí)課文《松鼠》這篇課文中，作者從松鼠的外形、行為特征以及高超的搭窩技術(shù)等方面生動(dòng)地向讀者介紹了作者眼中的松鼠。文章中不乏許多的修辭手法和寫作技巧，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師可以改變?cè)械恼n堂講解方式，在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)找出并總結(jié)文章中作者描寫松鼠時(shí)所使用的修辭手法，以及讓學(xué)生小組內(nèi)討論作者想要表達(dá)的思想感情，然后每個(gè)小組在討論后做一個(gè)總結(jié)。教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)對(duì)文章進(jìn)行講解和補(bǔ)充，使學(xué)生加深所學(xué)內(nèi)容，更好地掌握文章的修辭手法和寫作技巧，更好地理解作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。在自主討論的方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的興趣得到了一定程度的激發(fā)，使學(xué)生喜歡上閱讀和學(xué)習(xí)，并且在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉。學(xué)生們還可以在于同學(xué)的討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自己的閱讀理解能力的。這種方式方法也滿足核心素養(yǎng)的條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使學(xué)生可以全面發(fā)展。

2.2利用教材課文提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生每天必須接觸的學(xué)習(xí)資料。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文教材，從課堂文章入手，讓學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也能培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生課文講解的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的好詞好句進(jìn)行積累，以此也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)以及提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

例如：在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂開(kāi)始之前要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生熟悉課文和思考本課的主要內(nèi)容。在這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的過(guò)程中，教師要充分尊重和理解學(xué)生的感受和體會(huì)，讓學(xué)生能夠在朗讀中最大限度地發(fā)揮自己的想象力。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文中的好詞好句進(jìn)積累，比如說(shuō)：文中所出現(xiàn)的“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)成語(yǔ)，在這語(yǔ)言積累的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)也能讓他們理解成語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思和成語(yǔ)可以用在什么地方，這樣對(duì)學(xué)生自身的文化素質(zhì)也是一種培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《將相和》這篇文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如的勇敢、機(jī)智、為國(guó)家利益著想的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的愛(ài)國(guó)情懷，傳承我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，也是改革我國(guó)傳統(tǒng)陳舊教育模式的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視這一點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的日常中通過(guò)制定合理的教學(xué)方法和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，要教給學(xué)生核心素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力和綜合素質(zhì)得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙勇.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019：87-87.

[2]王穎.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2019：176-176.

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)平，1977.06，女，白族，云南墨江，本科，高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。