【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它能有效地監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和效果。教學(xué)綜合評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的激勵(lì)作用，而且可以使教師根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，反思自己的教學(xué)行為，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)評(píng)價(jià);問(wèn)題分析;解決策略

【作者簡(jiǎn)介】馮海紅，山東省濟(jì)寧市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)中心小學(xué)。

我們都知道新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)是主要依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出新的要求，主要強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多元化和多樣化，采取客觀的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要注重結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，要使他們對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一。

一、問(wèn)題的舉例

1.對(duì)于評(píng)價(jià)的形式，過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，并且通過(guò)運(yùn)用一種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)新能力低，難以評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)水平。

2.例如，有些教師在課堂上，只要學(xué)生表現(xiàn)的還可以，教師總是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生彩色的貼畫(huà)，而那位被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生很高興地就貼在了書(shū)本上，或是其他地方，但如果時(shí)間長(zhǎng)了，仔細(xì)琢磨這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式逐漸會(huì)降低學(xué)生的吸引力。

3.還有一種課堂評(píng)價(jià)的形式，則是某位同學(xué)回答正確后，教師則會(huì)讓全班人向他鼓掌，或身起大拇指，但這種形式的評(píng)價(jià)取得的效果，往往與預(yù)想期的效果是不一樣的。因?yàn)楦嗟娜酥皇潜粍?dòng)地參與表?yè)P(yáng)別人的行為之中，對(duì)其他同學(xué)則會(huì)沒(méi)有起到什么效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容往往與評(píng)價(jià)的形式無(wú)關(guān)，本身的競(jìng)賽形式非常好，但也存在著較多問(wèn)題

1.例如在上課時(shí)，教師在黑板上設(shè)計(jì)了每組小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，只要其中一位同學(xué)回答問(wèn)題正確，或是在課上表現(xiàn)優(yōu)秀，就會(huì)在其所在的小組粘貼一顆小星星，這種評(píng)價(jià)形式一開(kāi)始同學(xué)們可能會(huì)被吸引，但是在整節(jié)課中，教師卻因?yàn)槊τ谡迟N五角星，卻忽略了主要的課本內(nèi)容，只是忙碌不斷地去夸贊學(xué)生，急于進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些優(yōu)秀的學(xué)生也急于回答老師的問(wèn)題，基于得到獎(jiǎng)勵(lì)而爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，這時(shí)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)積極地參與其中，但也有相當(dāng)一大部分的學(xué)生表示沉默，而在這整個(gè)過(guò)程中，教師常常會(huì)忙于獎(jiǎng)勵(lì)與被獎(jiǎng)勵(lì)，提問(wèn)與被提問(wèn)之間。因?yàn)檎迟N星星而造成的種種失誤，也是存在的，這種問(wèn)題則貫穿在整個(gè)課堂上，這種評(píng)價(jià)形式也未必能得出學(xué)生的真實(shí)情況，反而有可能逐漸地忽略課本中的重點(diǎn)知識(shí)。

2.在課堂上，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，教師給獲勝的小組加上一分，而往往失敗的小組總會(huì)失去信心，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)垂頭喪氣，提不起精神，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)明顯下降，而這時(shí)教師則會(huì)往往關(guān)注于學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，而忽略了失敗學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.還有一種情況則是教師會(huì)挨個(gè)提問(wèn)，每個(gè)小組回答正確的小組則會(huì)相對(duì)的加分，若是教師提問(wèn)到某個(gè)小組，一位學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，而恰巧這位學(xué)生卻回答錯(cuò)誤，這名學(xué)生則會(huì)承擔(dān)一定的心理壓力，也可能會(huì)在同伴的指責(zé)聲中逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至以后不會(huì)在課堂上嘗試回答問(wèn)題。

4.對(duì)于小組競(jìng)賽的形式，也只是表面的一種活動(dòng)，而沒(méi)有真正的價(jià)值，往往在課堂上表面上很活躍，而實(shí)際紀(jì)律卻有點(diǎn)兒亂，往往教師會(huì)忽略小組內(nèi)部角色的分配也相繼地忽視學(xué)生的合作能力。

三、評(píng)價(jià)缺少多元化和多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往以教師為主，形式較單一。而應(yīng)該相應(yīng)地增加學(xué)生之間的互評(píng)與師生之間的互評(píng)，而在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是以教師為主，這樣會(huì)相應(yīng)地挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于問(wèn)題的分析：現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是以教師為主，無(wú)論是在形式還是內(nèi)容上都抑制著學(xué)生本身的發(fā)展，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去培養(yǎng)學(xué)生。

總之，根本原因是以下內(nèi)容：對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和具體操作理解不當(dāng)。它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的綜合能力沒(méi)有全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的交際能力往往被忽視。

四、問(wèn)題的解決策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生從基本的開(kāi)始出發(fā)，倡導(dǎo)實(shí)踐合作，共參與的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)并發(fā)展學(xué)生的綜合能力，主要側(cè)重于交際能力方面，而并不遵循以成績(jī)?yōu)橹魅プ鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一方式，以綜合能力去評(píng)判學(xué)生。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又以正面激勵(lì)為主，面向全體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的過(guò)程是輕松愉悅的，教師要讓每個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，教師應(yīng)充分關(guān)心學(xué)生，看到學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，使學(xué)生處處能感受到成功的喜悅，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于小學(xué)不同年級(jí)的差距，蔣石英根據(jù)實(shí)際情況，不僅要有口頭的評(píng)價(jià)，你要對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是低年級(jí)的孩子，特別在乎教師的口頭評(píng)價(jià)等等，這樣有可能會(huì)讓他們真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是在低年級(jí)學(xué)生低谷困難時(shí)期相對(duì)的去關(guān)心孩子例如摸摸孩子的頭和拍拍他們的肩膀，這都甚至比說(shuō)一句口頭表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)都要更加直接。

2.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，要注重掌握頻率和尺度。例如，在比賽過(guò)程中，要以正面激勵(lì)為主，盡量不去消極扣分懲罰等等，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)和逆反心理，多采用鼓勵(lì)的形式，會(huì)讓學(xué)生感到英語(yǔ)課堂的一種快樂(lè)和成功。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體。為了在多方面展示學(xué)生的能力，我們應(yīng)讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，使他們積極地參與到評(píng)價(jià)的全過(guò)程中。在這個(gè)時(shí)候，教師扮演著一個(gè)角色，則是以圍觀者的身份去合理調(diào)節(jié)課堂的氣氛，將評(píng)價(jià)有機(jī)地融合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)自我和體驗(yàn)成功的喜悅，建立自信的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)向更全面、更開(kāi)放的方向發(fā)展，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。對(duì)此，各位小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中為了切實(shí)做好新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)能力，現(xiàn)在正在積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)——自悟”的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式就是在這一環(huán)境下催生出的新型的教學(xué)手段，先讓學(xué)生在課前根據(jù)教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)任務(wù)做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)下節(jié)課所要講述的知識(shí)進(jìn)行了解，總結(jié)問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在探索中求知、感悟。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色已經(jīng)由原來(lái)的被動(dòng)灌輸者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的答疑解惑，點(diǎn)到為止，剩下的知識(shí)需要學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主探索完成。實(shí)質(zhì)上，“自悟”也是學(xué)生提升自身創(chuàng)造性思維的重要途徑，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和教師的輔助，對(duì)已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，建立知識(shí)體系構(gòu)架，提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具有系統(tǒng)性，指導(dǎo)性和可操作性。

（1）英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面是有要求的。對(duì)于小學(xué)生在不同的年齡階段和發(fā)展階段這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求也是不一樣的，因此教師要結(jié)合著學(xué)生的年齡段的特征，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，我們還可以相對(duì)地制作出教學(xué)評(píng)價(jià)表，這個(gè)評(píng)價(jià)表可以作為學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)完整的了解，同時(shí)也讓學(xué)生知道他們的缺點(diǎn)和要努力的方向。

例如，在練習(xí)單詞的拼寫(xiě)過(guò)程中，教師只要對(duì)學(xué)生回答正確就可以，而忽略了學(xué)生的正確發(fā)音能力和看圖變化的能力。所以，教師進(jìn)行整體的觀察和評(píng)價(jià)，除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具有可操作性。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，不僅僅要有綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還要有詳細(xì)的操作規(guī)則，但是卻不利于教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)，因此，要以學(xué)生的參與為主體，以教師為指導(dǎo)。可以采取師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參與的多元化參與評(píng)價(jià)方式。

（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)出高效性。若每節(jié)課堂都要有一樣的評(píng)價(jià)方式，例如粘貼星星給予笑臉?lè)殖龇謹(jǐn)?shù)等等，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣乏味，甚至不以為然，這會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可側(cè)重每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的方式，使整個(gè)評(píng)價(jià)更加的有趣和具有吸引力。

五、運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要準(zhǔn)確得體。小學(xué)英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的任務(wù)。雖然所涉及的英語(yǔ)知識(shí)不深，但也嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。因此，教師必須有正確的嚴(yán)肅意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最佳途徑。

2.要因人而異。對(duì)于聰明的學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。教師也應(yīng)該以欣賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的愿望。

3.要實(shí)事求是。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師首先要體現(xiàn)激勵(lì)，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的盲目歌唱。教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生就能根據(jù)自己所有的不足進(jìn)行改正。因此，在教學(xué)中，教師需要及時(shí)、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使教師評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生情感交流的媒介，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂個(gè)體交流，拓展課堂應(yīng)用平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同的情感和智慧的發(fā)展的課堂目標(biāo)?？傊?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣最初只是一種意向，需要通過(guò)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活和強(qiáng)化，并最終形成相對(duì)穩(wěn)定的興趣。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用“適時(shí)評(píng)價(jià)”策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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