【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要地位，語篇分析理論能幫助一線教師有效開展閱讀教學(xué)。本文將闡述語篇概念及其相關(guān)分析內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計，從宏觀和微觀角度來探究高中英語閱讀教學(xué)過程如何融入語篇分析理論，并提出將這一理論運用于高中英語閱讀教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】高中;英語閱讀教學(xué);語篇分析理論

【作者簡介】余虹，江西科技師范大學(xué)。

【基金項目】江西省教育廳（江西科技師范大學(xué)）研究生創(chuàng)新項目資助，課題編號：YC2020-X43，項目申報人：余虹。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）中提到教師應(yīng)該將語言作為教學(xué)的載體。語言學(xué)習(xí)者在接觸和理解真實的、相對完整的文本后，才能夠正確、合理地使用新的語言。因此，教師的語言教學(xué)不能只關(guān)注孤立的詞語或句子，而應(yīng)該以語篇為基本單位。另外，在高考中，閱讀占據(jù)了英語這門學(xué)科的半壁江山，要想學(xué)生在英語閱讀中取得好成績就要做好平時的閱讀教學(xué)工作。實踐表明，語篇分析理論可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，提高學(xué)生對于英語閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)語篇分析這一理論并靈活地將其運用于實際教學(xué)中。

二、語篇分析理論概述

語篇（text）的對象通常是具有連貫意義的“語篇”。Halliday & Hason（1976）提出“語篇可以是書面語言，也可以認為是口頭語言，語篇是意義單位”，從功能上來說，它相當于一種交際行為。概括而言，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各個成分之間，在形式上是銜接（Cohesion）的，在語義上是連貫（Coherence）的。語篇分析的核心問題就是弄清楚句子間、段落間是受哪些規(guī)則制約而最后形成一篇合理的文章的。語篇分析理論包含多個層面：對語篇的銜接和連貫的分析、句際關(guān)系的類型分析、語篇的結(jié)構(gòu)分析（黃國文，1996）。

三、語篇分析基本內(nèi)容

閱讀教學(xué)從語篇分析理論的四個方面展開：語篇模式、語篇語境、語篇銜接性、語篇連貫性。語篇模式常分為四類：“提問—回答”型（Question—Answer Pattern），“問題一解決”型（Problem-Solution Pattern），“概括一具體”型（ General -Specific Pattern ）。語篇模式通常關(guān)注的是英語語言的思維模式（張獻臣，2009）。要將語篇分析運用于閱讀教學(xué)，需要重點關(guān)注三種語境：語言語境（ Context of Linguistics ），情景語境（Context of Situation），文化語境（Context of Culture ），語境通常指語篇的語言環(huán)境。語篇模式與語境在語篇分析理論中屬于宏觀層面。在閱讀教學(xué)中，除了把握語篇宏觀特征，學(xué)生還需要對語篇的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)進行分析，即微觀層面的語篇分析，主要包括語篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence）兩個方面，銜接與連貫關(guān)注的是語篇的內(nèi)在邏輯探究 （喬蕊，2019）。

1.基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)過程。本文認為，在閱讀教學(xué)中，首先要從宏觀的角度，把語篇作為整體閱讀理解的一個單位。從微觀角度看，應(yīng)該對文本從多個角度進行解讀和分析，包括猜測語境中的詞義，判斷作者的觀點和態(tài)度，分析文本的銜接和連貫。最后，從宏觀的角度，全面反思課文，深化學(xué)生思維訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。本文主張在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運用語篇分析理論，從情境語境、宏觀引導(dǎo)、微觀分析、綜合理解四個部分來設(shè)計閱讀教學(xué)模式。

筆者將以人教版新課標高中英語Module 5 Unit 4的閱讀材料“John Snow Defeats ‘King Cholera”為例。

2.語篇的情景語境分析。對閱讀材料“John Snow Defeats ‘King Cholera”一文的情景語境分析如下：

語境范圍：本單元的主題語境是“人與社會——科學(xué)家和科學(xué)研究”。本文主要介紹了醫(yī)學(xué)家約翰·斯諾從發(fā)現(xiàn)霍亂病因、提出假說、選擇調(diào)查方法、收集分析資料、尋找佐證，到最終得出結(jié)論并提出解決辦法的全過程。文章按照科學(xué)研究步驟和時間順序展開，從中體現(xiàn)出John Snow的為人品質(zhì)。

話語基調(diào)：本課中語篇“John Snow Defeats ‘King Cholera”是信息載體，學(xué)生是信息接受者。語篇講述的是科學(xué)家戰(zhàn)勝霍亂，該事件距離學(xué)生當前生活的時代較為久遠，學(xué)生對文中描述的內(nèi)容沒有真實體驗過，所以缺乏相關(guān)的認知。

語篇呈現(xiàn)：本文是一篇記敘文體裁的閱讀材料，按照科學(xué)研究的步驟和事情發(fā)展順序講述文本內(nèi)容。

3.語篇分析的宏觀層面。宏觀層面的語篇分析著眼于從整體理解文本，分析語義、語篇模式、語篇結(jié)構(gòu)、語篇發(fā)展線索。 落實到實際閱讀教學(xué)中，首先教師需要基于語篇分析理論設(shè)計教學(xué)目標。“基于語篇分析的閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標設(shè)計涉及對文章的整體理解、分析細節(jié)和體會文本內(nèi)涵，并在教學(xué)目標當中融入思維能力的培養(yǎng)。為此，本課筆者設(shè)計了如下三個教學(xué)目標：

（1）在閱讀后，學(xué)生能概括、整合、闡釋John Snow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟。

（2）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合語境理解文中生詞的含義、分析文章結(jié)構(gòu)、有條理地整理出文章發(fā)展的線索，體會作者的寫作意圖。

（3）課后，學(xué)生能夠理性地總結(jié)優(yōu)秀科學(xué)家的精神;能根據(jù)所學(xué)的語言知識和語篇結(jié)構(gòu)就偉人這個話題發(fā)表個人觀點。

目標設(shè)計分析：提取細節(jié)信息、語言表達和概括（認知水平中的低級層次）;梳理文章結(jié)構(gòu)，多角度分析語篇（分析性問題，進行主題性的語言輸出）;事物評價與創(chuàng)造性表達（評估性問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等高階思維能力）。

【片段1】

筆者先向?qū)W生播放一段視頻（講述Cholera爆發(fā)時的場景），并提出問題：“Look at the Video. What happened to the place？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Cholera”這一話題，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中展示的當?shù)厝嗣竦奶幘撑c狀態(tài)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，“If you were a doctor， what would you do to deal with the situation”？

意圖分析：本環(huán)節(jié)主要創(chuàng)設(shè)情境來引出語篇主題“科學(xué)家如何探索科學(xué)，探索科學(xué)真理”。利用視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有的關(guān)于解決問題的認知。

【片段2】

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標題“John Snow Defeats ‘King Cholera”，預(yù)測這篇文章大概是講什么。

接著去引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段回答三個問題：

Predict the title：

Drawing mind maps and matching

Activity 1： The students are asked to answer the question how John Snow defeated “king cholera” and draw their own mind maps according to the answer.

Sample： How did John Snow defeat “king cholera”？

意圖分析：進一步梳理細節(jié)信息，概括、整合John Snow的研究過程。在描述闡釋的過程中實現(xiàn)語言和知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解John Snow嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注語篇宏觀結(jié)構(gòu)，以事實性問題為主，這主要涉及“歸納、理解”等低水平思維能力，符合人的認知發(fā)展由易到難的發(fā)展順序。

4.語篇分析的微觀層面。語篇的微觀層面主要應(yīng)用于閱讀中，包括結(jié)合語境猜詞義，判斷作者的觀點和態(tài)度，分析文本內(nèi)容的銜接和連貫。微觀語篇分析需要以學(xué)生對文本的整體理解為基礎(chǔ)。隨著學(xué)生對文本理解的加深，教師可以設(shè)計精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行微觀層面的文本分析。它包括猜測詞義、根據(jù)詞義填詞、根據(jù)信息詞匯判斷作者的情感態(tài)度、區(qū)分文本中的事實和觀點、判斷指稱關(guān)系、整理文本信息、挖掘文本深層意義等。設(shè)計如下：

（1）Infer words' meaning in bold combining the context.

The second suggested that people absorbed these disease into their bodies with their meals. John Snow suspected that the second theory was correct but he needed evidence. In two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.

absorbed? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? suspected? ? ? ? ? ? ? ? ? severe

（2）Read the passage carefully and fill in the blanks with the words from the text.

John Snow， an ___， ___ Queen Victoria as her personal ___. He wants to face the challenge to help people ___ to cholera.He became interested in two theories possibly ___ how cholera killed people. Theory 1 suggested cholera ___ in the air; theory 2 implied people ____ this disease ____ their bodies. John Snow ____ the second theory was correct but he needed____. He used the next ____ to begin his ____.

（3）Read the para. And give your answer about what the underlined words refer to .

A cloud of dangerous gas floated around until it found its victim.This was the deadly disease of its day.neither its cause nor its cure was understood.This was the deadly disease of its day.He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.

判斷語篇的指代關(guān)系：指示照應(yīng)‘人稱照應(yīng)名詞性替代。

設(shè)計意圖：通過詞義推測和語義填空，加強對語篇的細節(jié)理解，發(fā)展學(xué)生分析與推斷的能力;通過判斷代詞的指代內(nèi)容，讓學(xué)生意識到語篇中運用的銜接與連貫手法，以此鍛煉學(xué)生邏輯思維。在深入體會語篇內(nèi)容的同時發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，閱讀教學(xué)不再只關(guān)注語言知識的獲取，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)策略

本研究前期調(diào)查結(jié)果表明，高中英語閱讀教學(xué)仍然存在閱讀教學(xué)方法老舊、以應(yīng)試為導(dǎo)向、注重閱讀習(xí)題訓(xùn)練和考試技巧指導(dǎo)等問題（李福慶，2017）。

為了加強語篇教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)做到如下幾個方面：

1.教師應(yīng)提高語篇意識，在教學(xué)過程中教授學(xué)生必要的語篇知識。語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)（教育部，2018）。讀者掌握語篇知識有利于迅速把握文章大意、段落大意，幫助其理解和分析文章結(jié)構(gòu)，并能識別文本內(nèi)在銜接的手段及其使用的意義（Oxford & Scarcella， 2003）。教師首先具有語篇意識才會在教學(xué)中滲透語篇意識，學(xué)生在潛移默化中接受語篇知識才能慢慢用于實際閱讀中。

2.教師應(yīng)改變原來的教學(xué)方式，加強閱讀任務(wù)的設(shè)計，促進深層語篇分析教學(xué)。在平時的閱讀教學(xué)中，教師不能只停留于詞匯、句子和語法層面，而應(yīng)上升到語篇分析的高度，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀解讀，從而幫助他們更好地理解語篇意義。對于語篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析，能洞察到作者謀篇布局的意圖，領(lǐng)會語篇大意;利用語篇銜接進行微觀語篇解讀，能提高學(xué)生對語言的敏感性。然后，在閱讀任務(wù)的設(shè)計中注意提問的作用與意圖，以問題為分析語篇的工具。最后，在語篇分析的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，以此提升閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中涉及諸多語篇，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在篇章模式、銜接方式等方面進行詳盡地語篇分析，幫助學(xué)生達到深度理解語篇、提高閱讀理解效率的目標。教師在閱讀教學(xué)時，不以單一的句子為單位，而是從語篇角度引領(lǐng)學(xué)生對語篇進行宏觀結(jié)構(gòu)和微觀解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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