【摘要】思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以幫助人們更好地學(xué)習(xí)、思考、記憶，應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生對于閱讀、寫作的興趣，增強學(xué)生的思維能力與邏輯能力，讓學(xué)生有效掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，掌握寫作基本形式，提升其寫作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語教學(xué);閱讀;寫作;應(yīng)用

【作者簡介】許慧娜，河南蘭考人，濮陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語翻譯。

在全球化背景下，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流加強，越來越多的人，走出國門，在這種國際形勢下，英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言，成了一個高素質(zhì)人才的必備技能。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)中，存在教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容短板、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，且英語這門學(xué)科的地位逐漸被削弱。為了提升大學(xué)英語教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，基于當(dāng)代大學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式，制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種能夠直觀展示發(fā)散性思維的可視化圖表，可簡單高效地實現(xiàn)思想的形象化轉(zhuǎn)換，幫助人們更好地學(xué)習(xí)、思考、記憶，應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理清思緒，基于各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建思維體系，提升閱讀效率與寫作水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，也叫做心智導(dǎo)圖，由大腦先生托尼·布贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)60年代提出，最初被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。這種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，以圖文并重的形式，巧妙地將內(nèi)容以相互隸屬、相關(guān)的層級圖展現(xiàn)了出來，體現(xiàn)出人類強大的思維觀念，充分地利用了人類左右腦的機能，基于閱讀、記憶、思維規(guī)律，實現(xiàn)了人類在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在于以下兩個方面：①發(fā)散性。人類大腦自然思考的方式就是放射性思考，任何一個進(jìn)入大腦的信息，比如說文字、符號、數(shù)字、氣味、顏色、音符、節(jié)奏、意境等，都可以成為思考的中心，向外發(fā)散形成成千上萬個關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點又可以成為思考中心再度向外發(fā)散，思維導(dǎo)圖將人類這種抽象思維具象化，其結(jié)構(gòu)類似于人類腦神經(jīng)元分布，以動手構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，可以刺激大腦各個層面，激發(fā)人類的記憶和思考，提升大腦的基本記憶技能水平，優(yōu)化人類的創(chuàng)造性思維能力;②直觀的圖像。從認(rèn)知心理角度分析，思維導(dǎo)圖中分布著大量形象生動的圖像、符號，使得一個復(fù)雜的知識框架以簡潔、直觀的方式展現(xiàn)出來，讓我們能夠強化對于關(guān)鍵詞的記憶，鍛煉我們的想象力和創(chuàng)造力，提升思維水平，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識時，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利于產(chǎn)生發(fā)散性思考，掌握詞匯相關(guān)知識，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用價值。閱讀是人們掌握知識的一種重要途徑，人們學(xué)習(xí)英語，其中一個目的就是借助英語這門語言，閱讀英語書籍，了解西方文化知識。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有以下幾點價值。①激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。人們進(jìn)行閱讀，是基于求知欲和好奇心，在英語閱讀中，由于西方文化與中華文化的差異性，學(xué)生的閱讀欲望會有所下降，閱讀活動存在盲目性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使閱讀過程更具有目的性和針對性，讓學(xué)生在英語文章與學(xué)習(xí)意識之間構(gòu)建起思考節(jié)點，迅速把握英語文章的整體框架，了解文章所闡述的主要內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。②培養(yǎng)學(xué)生的羅列能力。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生通過閱讀，掌握其中的理論知識與文化知識，促使學(xué)生自發(fā)地將所掌握的知識，儲存到大腦的數(shù)據(jù)庫中，形成思維導(dǎo)圖式的思維形式。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生的閱讀行為更具有邏輯性和條理性，鍛煉學(xué)生的羅列能力，提升其閱讀能力。

2.應(yīng)用案例。以高職國際進(jìn)階英語《綜合教程》學(xué)生用書第一冊 Unit 3 Section A “How They Make You Buy”這篇課文為例，在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程如下。①預(yù)習(xí)和快速閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從“Preview”“Main idea”“Structure analysis”“Research report”四個方面進(jìn)行發(fā)散性思考，其中，“Preview”從“Related words”“Related questions”展開思考，讓學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測其主題，“Structure analysis”分為四個部分進(jìn)行梳理，“Research report”分為“Research objectives”“Research findings”“Explanations”三個方面發(fā)散思考，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖指示，快速閱讀，應(yīng)用略讀、尋讀等快速閱讀技巧，把握文章大意并梳理文章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，將文章分段，逐一分析各個段落，總結(jié)歸納段落大意，再細(xì)化把握其寫作手法、表達(dá)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)性地完成文章的閱讀，通過在思維導(dǎo)圖上補充相關(guān)知識點，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于提升其閱讀能力。②基于思維導(dǎo)圖精讀文章，解決重難點句式與詞匯。在文章精讀過程中，教師可以重點講解其中的精彩句式、詞匯，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，講解文章中設(shè)計的語法知識，以文章中的生詞 “weight”為例，可以從“形近”“詞性”“詞組”三個方面進(jìn)行發(fā)散思考，與之“形近”的詞匯有“height”“freight”，作為名詞時，其詞組有“l(fā)ose weight”“gain weight”“watch your weight”，作為動詞時，其變化為“weigh”，這樣能夠強化學(xué)生對于“weight ”這個詞匯的理解和記憶。③閱讀活動結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，深化閱讀教學(xué)主題。閱讀教學(xué)后，教師可以就文章主題，結(jié)合學(xué)生實際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，升華教學(xué)主題，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖重新整合課堂知識，構(gòu)建知識框架，便于后期復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用價值。寫作教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，具有以下幾點價值。①有利于文章框架搭建。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，就寫作主題展開發(fā)散性思考，寫下相關(guān)的詞匯、詞組與句式，捋清寫作邏輯，搭建文章框架，應(yīng)用詞匯、句式鏈接各個關(guān)節(jié)點，寫出一篇邏輯清晰、主題明確的文章。②增強寫作思維。思維導(dǎo)圖是一種與人類學(xué)習(xí)思維高度相似的學(xué)習(xí)工具，它模仿了腦神經(jīng)元的分布形式，能夠幫助學(xué)生將知識層層滲透到思維意識中，增強學(xué)生對于知識的理解深度，讓學(xué)生掌握寫作的具體方式，基于思維導(dǎo)圖指引，明確寫作邏輯，填補詞匯以筑血肉，寫出一篇情感充沛、內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章[4]。

2.應(yīng)用案例。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略有以下幾種。①應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強寫作中心點。離題是寫作中常見的一個問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以寫作主題為核心，展開發(fā)散性思考，能夠加強寫作中心點，確保學(xué)生的作文內(nèi)容不偏離主題，例如，在探討第二冊第四單元“Environment”這一話題時，要求學(xué)生寫一篇文章，學(xué)生可以從其“background”“meaning”“implementation”三個方面進(jìn)行發(fā)散性思考，搭建文章框架。②應(yīng)用思維導(dǎo)圖，填補作文詞匯與句式。在搭建好文章框架后，即可在思維導(dǎo)圖幫助下，補充相關(guān)詞匯、詞組、句式，一提到“The Significance of Environmental Protection”，學(xué)生會自然而然想到“energy”“natural resources”“save”“recycle”等詞匯。③捋清寫作邏輯，完成寫作任務(wù)。根據(jù)作文整體篇幅，確定段落數(shù)量及大致字?jǐn)?shù)，確保文章整體結(jié)構(gòu)的美觀性，應(yīng)用相關(guān)詞匯，表達(dá)自己的所見所聞、所思所感，修改“拋光”，完成寫作任務(wù)[5]。

四、結(jié)語

教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強其跨文化交際意識和能力。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)以教育部指導(dǎo)為準(zhǔn)則，以提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力為宗旨，展開教學(xué)改革，明確改革方向，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，以全新的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生全面高效學(xué)習(xí)英語知識，掌握這種與世界交流的“武器”，提升自身綜合素養(yǎng)，增加在今后就業(yè)中的籌碼[6]。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前大學(xué)英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)中常用的一種工具，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以圖文形式、區(qū)域板塊鏈接形式，構(gòu)建起系統(tǒng)的英語知識框架，強化邏輯思維，實現(xiàn)英語知識與學(xué)習(xí)意識的精準(zhǔn)對接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點時，從文字、符號、顏色、氣味、意境等方面進(jìn)行發(fā)散思考，構(gòu)建一個完善的“數(shù)據(jù)庫”，系統(tǒng)掌握英語知識，提升英語閱讀與寫作能力。

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