【摘要】中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)為：詞匯知識(shí)儲(chǔ)備不足且記憶掌握效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，許多中職英語(yǔ)教師嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一優(yōu)質(zhì)工具來(lái)輔助學(xué)生的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行深入的審視思考與加工研究，從而提高其記憶掌握的效果，有力夯實(shí)薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)。以下先對(duì)思維導(dǎo)圖的概念及其應(yīng)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義進(jìn)行基本分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);詞匯

【作者簡(jiǎn)介】史景通，杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院。

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的有效圖形工具，它具有層層遞進(jìn)的各級(jí)分支及網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，能夠有效呈現(xiàn)不同主題之間的邏輯化關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題、話題或觀點(diǎn)的鮮明認(rèn)知與深層理解。根據(jù)中職英語(yǔ)龐大詞匯體系中蘊(yùn)含的多類隱性邏輯關(guān)系，本文將從單元整體詞匯教學(xué)、英語(yǔ)構(gòu)詞法、難點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)需要，以及英語(yǔ)自然拼讀法則等方面拓展路徑，以研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。從這些方面對(duì)中職英語(yǔ)的各類詞匯進(jìn)行不同種類或用途的分類，借由思維導(dǎo)圖充當(dāng)分類的工具與手段，從而引發(fā)學(xué)生的高階思維運(yùn)作，最終促進(jìn)其深度記憶與掌握。

一、基于單元整體詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

從課程教學(xué)安排方面入手，在教師結(jié)合中職英語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué)時(shí)，首先需要在每個(gè)單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的詞匯知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。雖然一個(gè)單元的詞匯量并不多，但為助力學(xué)生維持較長(zhǎng)久的記憶時(shí)效，不至于在學(xué)習(xí)下一單元內(nèi)容時(shí)，便將此單元的詞匯淡忘，那么教師在各單元的教學(xué)中都要重視學(xué)生的詞匯知識(shí)習(xí)得，深入指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高性能的思維導(dǎo)圖對(duì)單元詞匯作深入地聯(lián)想與加工，最終完成分類與歸納整合，以此確保良好的掌握與持久性的記憶效果。

以高等教育出版社基礎(chǔ)模塊1“How can I get to the nearest bank？”單元為例，在本單元的詞匯教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元話題對(duì)其中所涉及的各類詞匯進(jìn)行有力地歸納與整合。那么在思維導(dǎo)圖繪制中，本單元主題“How can l get to the nearest bank？”所傳達(dá)出的“尋、問(wèn)路”主旨思想，便成了學(xué)生在導(dǎo)圖構(gòu)建中所需圍繞的中心概念，而后學(xué)生便可根據(jù)這一中心概念，對(duì)本單元的各類詞匯知識(shí)進(jìn)行分類與歸納整理：

如圖所示，學(xué)生能圍繞“尋、問(wèn)路”這一中心概念對(duì)零散于單元各處的詞匯知識(shí)進(jìn)行充分地考量與分類整合，期間，學(xué)生在針對(duì)單個(gè)詞匯的研究中會(huì)審視該詞匯在“尋、問(wèn)路”中的作用，在全面審視思考完單元所有詞匯后，學(xué)生便可將具有同一作用或種類的詞匯知識(shí)視為一個(gè)群體，并在導(dǎo)圖的二級(jí)結(jié)構(gòu)中對(duì)各群體進(jìn)行命名。接著，學(xué)生便能將單元各詞匯對(duì)號(hào)入座，填充在二級(jí)結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的各三級(jí)結(jié)構(gòu)中，那么存在于同一結(jié)構(gòu)中的詞匯便形成了一定的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也是對(duì)這種關(guān)聯(lián)性的思考過(guò)程，這能使得其對(duì)復(fù)雜詞匯進(jìn)行重新地審視加工，提高理解認(rèn)知的效果。而在導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生也可清晰梳理本單元的知識(shí)體系，對(duì)某一屬性、種類或功能的詞匯群組進(jìn)行聯(lián)想記憶，最終提高掌握效果。

二、基于英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法則的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

構(gòu)詞法是中職英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要概念，中職階段的許多詞匯就是通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法而演變與轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。掌握了英語(yǔ)構(gòu)詞法，了解了其構(gòu)詞原則后，學(xué)生便也能掌握更多的詞匯知識(shí)，又或是強(qiáng)化對(duì)某些詞匯含義及屬性的認(rèn)知，最終切實(shí)彌補(bǔ)薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)。鑒于此，中職英語(yǔ)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生基于英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)探索，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一高性能工具來(lái)清晰探尋構(gòu)詞法的概念或原則、規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的深層次理解與記憶掌握。

前綴法與后綴法是英語(yǔ)構(gòu)詞法中的兩項(xiàng)重要原則，由前綴法與后綴法演變而成的英語(yǔ)詞匯，在中職英語(yǔ)階段的數(shù)量也居多。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中以前綴法或后綴法為中心概念完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，根據(jù)這一概念來(lái)分析當(dāng)即所學(xué)詞匯知識(shí)、聯(lián)想以往所學(xué)的詞匯知識(shí)，并展望未學(xué)詞匯知識(shí)來(lái)作充分的審視思考，最終按照構(gòu)詞法則對(duì)各詞匯知識(shí)加以清晰地分類與歸納整合：

如圖所示，學(xué)生可根據(jù)“后綴法”這一構(gòu)詞原則，并選用其中的一個(gè)核心概念“形容詞后綴”對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行再次地審視研究。此期間，學(xué)生會(huì)考量所學(xué)過(guò)的各類形容詞后綴成分，發(fā)現(xiàn)一定規(guī)律后，再次回想所學(xué)過(guò)的各類形容詞，從而找尋相同后綴成分的詞匯知識(shí)，最終可將某一詞綴成分作為導(dǎo)圖的二級(jí)分支結(jié)構(gòu)，那么在其所承接的三級(jí)結(jié)構(gòu)中，便可對(duì)具有同一后綴成分的各詞匯進(jìn)行有力整合。

這一過(guò)程中學(xué)生首先能借由構(gòu)詞法則，深層解析詞匯結(jié)構(gòu)，以此加深印象;然后借助構(gòu)詞法則對(duì)同一詞綴的詞匯知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合歸納，據(jù)此實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)想，最終提高記憶與掌握效果。

三、基于難點(diǎn)項(xiàng)目詞匯需要的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)讀寫是中職英語(yǔ)教學(xué)的四大基礎(chǔ)項(xiàng)目，這其中每一個(gè)項(xiàng)目都極具難度與復(fù)雜性，需要教師付諸心力來(lái)進(jìn)行深入研究與教學(xué)實(shí)踐。在這四個(gè)板塊的教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的工作便是詞匯教學(xué)，唯有學(xué)生掌握了一定量的詞匯，才能更自如地施展或鍛造聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用綜合水平的提升。

出于四個(gè)板塊的詞匯教學(xué)需要，教師可組織學(xué)生進(jìn)行有目的性的詞匯學(xué)習(xí)探索，指導(dǎo)其立足不同的語(yǔ)言教學(xué)板塊，根據(jù)其實(shí)際需求來(lái)對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的汲取與充分的歸納整理，以求能夯實(shí)學(xué)生在該板塊的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高最終的學(xué)習(xí)效果。

以寫作教學(xué)為例，教師需要發(fā)掘詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作探究的重要性。如在中職英語(yǔ)寫作中，適當(dāng)融入高級(jí)詞匯替換形式，可提高學(xué)生語(yǔ)言組織的豐富性與專業(yè)性，那么學(xué)生便可輸出較高質(zhì)量的文章而贏得閱卷老師的欣賞。對(duì)此，在詞匯學(xué)習(xí)探索中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生基于寫作項(xiàng)目有關(guān)詞匯的教學(xué)需要，指導(dǎo)其以“高級(jí)詞匯替換”這一中心概念來(lái)對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行重新審視分析與歸納整理：

以高級(jí)詞匯替換為中心概念，學(xué)生能對(duì)不同屬性的高級(jí)詞匯替換形式進(jìn)行分條目地歸納與整理，此期間，學(xué)生可以展望以往所學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)作充分研究，找尋具有含義相同或相似，并且性質(zhì)一致的詞匯歸納到同一群組中。經(jīng)由導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生不僅能再次對(duì)詞匯的含義進(jìn)行審視研究，還可對(duì)同一歸屬的詞匯含義進(jìn)行高效的聯(lián)想記憶，除此之外，學(xué)生也能將導(dǎo)圖體系應(yīng)用于后期寫作中，彌補(bǔ)薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)而提高寫作表達(dá)的水平。

四、基于英語(yǔ)自然拼讀法則的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

上述大都是根據(jù)詞匯含義或結(jié)構(gòu)進(jìn)行的分類與歸納，除此之外，教師不妨從“形、音、義”的另一個(gè)角度——發(fā)音入手，根據(jù)詞匯之間具有的某種特定發(fā)音聯(lián)系，對(duì)所學(xué)過(guò)的多元復(fù)雜詞匯進(jìn)行有效地分類與歸納整理。此方式在提高學(xué)生對(duì)詞匯聯(lián)想記憶與掌握效果的同時(shí)，還能助其再次梳理及糾正詞匯的發(fā)音，從而達(dá)到對(duì)詞匯較高程度的記憶掌握效果。

在針對(duì)詞匯發(fā)音的規(guī)律探索中，基于中職學(xué)生薄弱的英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)，教師不妨利用部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)自然拼讀法則，使之能充分了解英文字母及其字母組合在詞匯中的發(fā)音規(guī)律。在梳理自然拼讀法的基本概念之后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的某一項(xiàng)或者某一套規(guī)律來(lái)對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行有力的歸納與整理：

這是根據(jù)字母“e”及其字母組合在詞匯中的發(fā)音規(guī)律所繪制而成的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，學(xué)生需先選定所要立足的自然拼讀法則，而后便可基于對(duì)該法則的了解，深入聯(lián)想以往所學(xué)詞匯的發(fā)音狀況。那么根據(jù)自然拼讀法則的指引，學(xué)生便可對(duì)具有同一發(fā)音規(guī)律的詞匯進(jìn)行充分整合，經(jīng)此，學(xué)生立足某一法則便能極力擴(kuò)充與此相關(guān)的多元詞匯，充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，在同一框架結(jié)構(gòu)中的詞匯又具有相同的發(fā)音規(guī)律，那么學(xué)生便可以基于此進(jìn)行聯(lián)想化記憶與規(guī)律化拼讀，最終加深認(rèn)知掌握效果。

五、結(jié)論

中職英語(yǔ)有一套龐大的詞匯知識(shí)體系，在此體系中，不同詞匯與詞匯之間具有某種特定的關(guān)聯(lián)，在思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)下，教師所要做到的便是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘不同詞匯與詞匯之間的特定關(guān)系，然后對(duì)當(dāng)即所學(xué)、以往所學(xué)或還未學(xué)到的詞匯知識(shí)進(jìn)行有力的分類與歸納整理，最終以思維導(dǎo)圖的各級(jí)分支呈現(xiàn)詞匯間的并列或從屬關(guān)系，而在分支所對(duì)應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)中則呈現(xiàn)具有同一關(guān)聯(lián)或?qū)傩缘脑~匯知識(shí)。以此方式對(duì)中職階段的詞匯知識(shí)進(jìn)行深度聯(lián)想與加工，在導(dǎo)圖的繪制中方可實(shí)現(xiàn)深刻的記憶與掌握。

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