何金鳳

【摘? 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方式。在此背景下，想要打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師可以通過智趣情境、深度激活興趣、問題交流深度驅(qū)動(dòng)思考;自主探究，深度實(shí)踐內(nèi)化。另外，深度學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要落實(shí)三個(gè)“注重”，以發(fā)展學(xué)生深度數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;深度學(xué)習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0167-02

On Efficient Classroom Teaching and Homework Design under the Background of Deep Learning

（The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province，China） HE Jinfeng

【Abstract】With the advancement of the new curriculum standards for elementary school mathematics， deep learning has become an important teaching method in the current elementary school mathematics classroom. In this context， if you want to create an efficient classroom in elementary school mathematics， teachers can deeply activate interest through intellectual and interesting situations; exchange questions to drive thinking in depth; independent inquiry and deep practice internalization. In addition， homework design under the background of deep learning needs to implement three "focuses" to develop students' deep mathematical thinking and improve students' comprehensive mathematical learning ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Efficient classroom; Deep learning; Homework design

一、深度學(xué)習(xí)背景下的高效課堂教學(xué)

（一）智趣情境，深度激活興趣

深度學(xué)習(xí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，其實(shí)是讓學(xué)生從內(nèi)在上去覺醒和成長(zhǎng)。基于深度學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，通過構(gòu)建游戲化的智趣情境，來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，教《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“周長(zhǎng)”概念的認(rèn)識(shí)，然后可以通過認(rèn)識(shí)物體表面周長(zhǎng)后，最后過渡延續(xù)到認(rèn)識(shí)平面圖形周長(zhǎng)上的。首先，教師要通過喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知特性的游戲化智趣情境，結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)例，認(rèn)識(shí)物體表面的周長(zhǎng)。然后，教師準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書、蘋果、三角版等物品，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過“蒙眼猜物”的游戲化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入感受物體的形狀，了解物體表面周長(zhǎng)。有了這樣的基于經(jīng)驗(yàn)的切身體驗(yàn)后，教師接著就通過剪一剪、圍一圍等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步理解，周長(zhǎng)其實(shí)就是指物體“表面”一周邊線的長(zhǎng)度。這樣在潛移默化中，就給學(xué)生建立起物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶關(guān)系。

（二）問題交流，深度驅(qū)動(dòng)思考

深度學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，問題和交流的方式，讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向縱深度發(fā)展。因此，教師要以學(xué)生為主體，用問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生明晰思考、探究的目標(biāo)，以及發(fā)掘?qū)W生的深度思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的大小比較》這一內(nèi)容時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)大小比較方法的探索過程，掌握比較小數(shù)大小的方法，使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，以知識(shí)為載體，落實(shí)知識(shí)的形成，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和結(jié)論的確定性，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。首先，教師通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生先進(jìn)行比較：635○528;1300○310，比較這兩組中兩個(gè)整數(shù)的大小后，教師拋出問題，比較整數(shù)大小的方法是什么？從問題出發(fā)，能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去歸納經(jīng)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證思考得出：比較整數(shù)大小，可以從高到低分別比較相同數(shù)位上的數(shù)字。接著，教師導(dǎo)入到小數(shù)的大小比較中，同樣列出一組小數(shù)：0.5○0.38，你認(rèn)為0.5和0.38這兩個(gè)小數(shù)哪個(gè)大？并用自己的方法，來(lái)說(shuō)明你的結(jié)論，交流過程中，有的學(xué)生說(shuō)0.5是5角，0.38是3角8分，有的學(xué)生說(shuō)，0.5是5個(gè)0.1也就是50個(gè)0.01，0.38是38個(gè)0.01……通過這樣的問題引導(dǎo)，加強(qiáng)交流探討的方式，通過結(jié)論的互補(bǔ)，從而得出：按照數(shù)位順序，從高位開始依次比較，0.5和0.38相比，整數(shù)部分相同都是0，十分位上5>3，所以0.5>0.38。通過這樣的問題任務(wù)設(shè)計(jì)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在深度思考交流中發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效能。

（三）自主探究，深度實(shí)踐內(nèi)化

讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)的最高階段，而這一切又離不開實(shí)踐活動(dòng)的支撐，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，能更好地地主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，先要用“長(zhǎng)方形面積”來(lái)進(jìn)行引路，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐“剪一剪”的活動(dòng)方式，從而得出兩種有效的轉(zhuǎn)化方法：1.沿著高剪出一個(gè)三角形，平移后，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。2.沿著高剪出一個(gè)梯形，平移后轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。這里的核心關(guān)鍵點(diǎn)就是“沿著高剪”，這能使引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思、創(chuàng)造——推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積為什么要沿著高剪開呢？一定要沿著高剪開嗎？通過反思，讓學(xué)生對(duì)圖形面積推導(dǎo)過程中，高的重要性達(dá)到了更深度理解。有了這一步的累積后，接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入自主實(shí)踐，組織學(xué)生對(duì)“平行四邊形面積”進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化操作，學(xué)生就能很快推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）注重靈活運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)背景下，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，適度契合教學(xué)需要及學(xué)生興趣，利用和該節(jié)課時(shí)相關(guān)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠從表象順利上升為理性認(rèn)識(shí)，來(lái)真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力和解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用周長(zhǎng)的任務(wù)作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。今天，我們和周長(zhǎng)交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長(zhǎng)呢？那就讓我們來(lái)執(zhí)行幾項(xiàng)任務(wù)吧。1號(hào)任務(wù)：測(cè)量一元硬幣的周長(zhǎng);2號(hào)任務(wù)：測(cè)量課桌面的周長(zhǎng);3號(hào)任務(wù)：小組內(nèi)選一位同學(xué)，測(cè)量它的腰圍;4號(hào)任務(wù)：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開后兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著，教師請(qǐng)4人小組的組長(zhǎng)來(lái)抽取任務(wù)，采用分小組來(lái)抽取任務(wù)的形式能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也使得小組間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能更有效地完成任務(wù)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主測(cè)量物體和圖形周長(zhǎng)的過程中，經(jīng)歷了觀察、測(cè)量、計(jì)算和交流，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際中去認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生在操作中經(jīng)歷，更加靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）注重多元理解

基于深度學(xué)習(xí)背景，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重多元化，通過了解學(xué)生的知識(shí)理解掌握能力，來(lái)設(shè)定初、中、高三級(jí)作業(yè)，初級(jí)中注重對(duì)當(dāng)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)算;中級(jí)中注重對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的“反推”及與其他知識(shí)點(diǎn)融合;高級(jí)中注重對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的適度拓展。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇作業(yè)，可以真正地發(fā)揮作業(yè)的效能，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中逐漸升級(jí)難度，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重實(shí)踐探究

基于深度學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)作業(yè)可緊貼學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生自主觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，保障數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的自主實(shí)踐性及深入探究性，為全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂和作業(yè)設(shè)計(jì)，變成了多元聯(lián)結(jié)的教學(xué)形成。只有通過不斷的深度激活學(xué)生的興趣，深度引領(lǐng)學(xué)生自主思考和自主實(shí)踐，才能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]易修遠(yuǎn).深度教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究[D].黃岡師范學(xué)院，2020.

[2]陸蓮花.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）