許啟慧

摘要：核心素養(yǎng)是在素質教育理念提出之后衍生的又一重要思想，核心素養(yǎng)是要求學生在學習某一學科時不僅掌握必要的文化知識，還要提升自己感受知識，應用知識的能力。當下小學階段，不管是哪個學科的教師，都在通過教研、自我提升等方式，優(yōu)化自己的課堂，希望能夠提高學生的學習能力。本文作者從核心素養(yǎng)的內涵和實質以及問題等不同地方提出了提高學生語文核心素養(yǎng)的具體措施，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;閱讀教學

一、小學語文核心素養(yǎng)的實質內涵

（一）文化傳承與詮釋

在小學語文學習核心素養(yǎng)滲透過程中，如何傳承文化和理解文化是重中之重.語文象征著中國傳統(tǒng)文化，因此，在閱讀中向學生滲透漢語言的文化發(fā)展和來源也是教學的重點。在語文學習中能夠了解到很多傳統(tǒng)文化的精髓， 隨著時代的不斷進步，在語文課堂上，如果能夠通過文化的培養(yǎng)提高學生的愛國意識和愛國情懷，有助于培養(yǎng)學生健康的價值觀。

（二）語言構建和運用能力

學生要通過語文的學習培養(yǎng)自己的口語交際能力，語言組織能力和應用能力。由此可見，在閱讀教學中，教師應當將重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力上，而不僅僅教會學生如何掌握閱讀的技巧。教師和學生之間也應當建立良好的互動，幫助學生完善語言應用能力，不斷提高語文核心素養(yǎng)。由此可見，在小學語文閱讀教學中，如果能夠滲透核心素養(yǎng)，可以有效提高學生的語言構建和運用能力。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

學生應當通過語文的學習，提高自己的閱讀的興趣，拓展自己閱讀知識面，提高自己的閱讀審美能力。在語文學習過程中，教師應當引導學生通過多讀書，的方法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從某種程度上來講，閱讀是提高學生語文能力的重要手段。

二、核心素養(yǎng)小學語文閱讀教學策略

（一）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學設計

課前教學設計是指教師在上課前做的準備，在設計過程中，教師應當認真研究教材內容，學生的理解能力以及接受能力等對，然后內容作出規(guī)劃。

比如在學習《翠鳥》這一篇文章時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)，通過多媒體向學生播放翠鳥的圖片，學生通過觀看這些圖片，用自己的語言描述翠鳥的外在美。然后在此基礎上，教師通過將學生分成不同小組，每個小組進行識字比賽，小組之間必然會認真閱讀文章，找出自己不太熟悉的漢字，并且進行仿寫造句。這一過程不僅鍛煉了學生的識字能力，還提高了學生的語言構建能力。在課堂總結環(huán)節(jié)，教師也可以讓學生對本篇文章進行中心思想的概述，以此來培養(yǎng)學生對文章的鑒賞能力。通過這樣的教學設計，課堂氛圍會非常活潑，學生的參與性也會變得非常積極。

（二）創(chuàng)設教學情境，調動學生學習興趣

傳統(tǒng)教學理念下的語文課堂是由教師大量講解，學生在課桌上被動地接受知識。很顯然，這樣單一的教學方法很不利于學生的語文學習。在核心素養(yǎng)理念下，教師應當構建具體的教學情境，因為通過情境的建立，學生可以根據自己的生活經驗理解文章的知識，產生很強的代入感，在身臨其境的感受作者思想的同時，也能升華自己的情感。需要注意的是，教師創(chuàng)建的教學情境一定是為教學目標來服務的。

比如在學習二年級下冊《可愛的西沙群島》這篇文章時，教師在課前準備環(huán)節(jié)下載一些西沙群島的美麗圖片或者音頻，視頻等，在課上播放給學生，學生在看視頻的過程也是提高自己理解能力的過程。同時通過視頻可以很好地吸引學生的注意力，促使學生的主觀能動性提升。再比如學習動物王國開大會這篇文章時，教師為了能夠提高學生的興趣，可以通過角色扮演的形式讓不同的學生扮演不同的動物進行課文演出，在學生有問題的環(huán)節(jié)，教師可以通過暫停讓學生展開討論，并且對故事加以改編和創(chuàng)新，這樣的情境建立不僅可以有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能提高學生的語文學習興趣。

（三）利用問題引導，提高學生閱讀效率

學生在學習語文閱讀過程中，應當養(yǎng)成愛思考，愛探索的習慣。因此，教師在課堂上也應當為學生多多設置開放性的問題，加深學生對文章的理解。 有效的問題可以促進師生之間良好的互動，還能讓學生在教師的正確引導下，逐步深刻理解文章，提高課堂效率。教師將問題拋出之后，學生的思維也會進行發(fā)散，想象力也會變得更加升華， 或者小組之間或者個人探索，不管何種方式，學生都在理解課文并且深刻感受課文。需要注意的是，教師設置的問題一定要抓住文章的重點和難點，并且以提高學生理解能力為基礎。

比如在學習守株待兔這一成語故事時，教師提前讓學生通過初讀文章了解文章的梗概，然后通過設計以下問題激發(fā)學生思考，再次閱讀課文。比如課文中的主人公是誰？他為什么要守株待兔？守株待兔最后的結果是什么？這個人以后會做什么？通過這樣的問題，學生會積極閱讀 積極討論，不僅解決了教師提出的問題，還深刻了解了文章的內容。

（四）融合閱讀教學，增強學生審美能力

學生通過閱讀學習，可以提高自己的閱讀理解能力和文字審美能力。泱泱中華，語言博大精深，學生在閱讀過程中不僅可以感受到語言的魅力，還能了解文化的魅力。在閱讀教學過程中，教師應當帶領學生分析文章的結構，找出文章中表達中心思想的重點語句，最終提高自己的文化素養(yǎng)。

比如在學習《秋天的雨》這一篇文章時，教師為了提高學生對秋天對雨的審美能力，可以真正帶領學生走出教室，走進大自然，讓學生通過觸摸秋天的落葉，秋天的樹木等，感受到自然界的生生不息。同時在雨天，教師也可以讓學生觀察事物，總結下雨過后秋天的天氣和植物，動物等的特點。通過這樣的教學方法，不僅讓學生理解了文章的內容，還強化了學生的感知能力，學生對美好語句的理解也是為將來的寫作奠定良好的基礎，真正促進自己的全面提升。

總而言之，在小學閱讀教學中，提高學生的閱讀能力是重中之重，也是教師提高課堂質量的關鍵所在。教師首先應當全面了解學生包括理解能力，接受能力等的特點，然后認真挖掘教材，挖掘教育切入點，并且進行相互結合，這樣才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為。國家培養(yǎng)大量有用的人才

參考文獻

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