慕聰霞

摘要：課堂提問是教學(xué)過程的生命線，它貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂提問需要注重問題的啟發(fā)探究性，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，更要講究問題的趣味性。通過優(yōu)化課堂提問，不但可以提高課堂效率，還能促進(jìn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，為進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問;優(yōu)化策略

隨著我國課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為改革的重要著力點。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在核心素養(yǎng)時代，初中歷史課堂也正在慢慢發(fā)生變化，教師的教學(xué)技能要和教學(xué)觀念一起更新和完善。眾所周知，課堂提問是教學(xué)過程中最常見的教學(xué)技能之一，它貫穿教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，課堂提問技能在一定程度上是教師教學(xué)水平的試金石。為了適應(yīng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求，初中歷史教師必須反思，我們該如何優(yōu)化課堂提問？

一、提問要以教學(xué)目標(biāo)為中心

教師在課堂提問時要有目的性，要以教學(xué)目標(biāo)為中心，尤其是每課的重點和難點問題，做到有的放矢。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，精心設(shè)計問題，認(rèn)真聆聽，及時點撥，及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何加深對教材的理解，一切始終圍繞教學(xué)目的。設(shè)問要切中要點，不應(yīng)在無關(guān)緊要的問題上浪費過多時間，不能無的放矢。

例如，學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化;通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強大起來……”所以教師應(yīng)該明確本課重點和難點均是商鞅變法，可適當(dāng)補充戰(zhàn)國時期的典故來輔助教學(xué)，但如果花大量的時間提問學(xué)生關(guān)于典故，如“唇亡齒寒是什么意思？”“三令五申是春秋時期還是戰(zhàn)國的典故？”這些問題和本課有關(guān)系但不是核心和重點，學(xué)生的已有認(rèn)知不一定回答得出來，教師可以直接講述典故內(nèi)容或讓學(xué)生課后自主查閱，不適合花大量課堂時間來進(jìn)行問答，本末倒置，最后浪費了寶貴的課堂時間，也無益于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提問要突出啟發(fā)探究

教師提出的問題要能引起學(xué)生的思考，激起探究欲望，如果學(xué)生只需要回答“是”“對”，“不是”“不對”，或者直接翻書就能找到現(xiàn)成答案，只需要舉手把答案讀給老師聽就能完成任務(wù)，這種提問就沒有什么思考價值了。表象來看，學(xué)生可能在踴躍舉手，回答的也沒錯，但本質(zhì)上沒達(dá)到鍛煉歷史思維的目的，不利于培育核心素養(yǎng)。新課程提倡自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師并不是“透明人”，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，提出的問題要有探究性，要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳摘到更美味的果實。

例如，在講授《百家爭鳴》時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示孔廟相關(guān)圖片，設(shè)計如下問題：“聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)把孔府、孔廟、孔林列入《世界遺產(chǎn)名錄》，把孔子列為世界文化名人，聯(lián)合國教科文組織做出這一決定的原因是什么？”這樣以探究性問題激發(fā)學(xué)生的問題意識導(dǎo)入本課，學(xué)生在學(xué)習(xí)“孔子和儒家學(xué)說”這塊內(nèi)容時注意力就會比較集中。在課堂小結(jié)時回到開篇的探究性問題，學(xué)生在論證聯(lián)合國教科文組織把孔子列為世界文化名人的理由時，通過闡述孔子的生平及其創(chuàng)立的儒家思想的內(nèi)容和對世界文化的影響，既鍛煉了分析論證問題的能力，也學(xué)習(xí)到春秋戰(zhàn)國時期的思想家們以天下為己任，關(guān)心國家發(fā)展和人類命運的崇高理想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

又如，學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課面臨的一個首要問題就是“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的歷史背景是什么？”在這個問題上就可以通過相關(guān)文字史料和圖表引導(dǎo)學(xué)生思考漢武帝即位之初面臨怎樣的政治經(jīng)濟文化軍事形勢。比如利用課本課后活動提供的圖表，提問：“請同學(xué)們閱讀《西漢初期的中央和封國力量對比》圖表，分析西漢初期中央面臨什么問題？”學(xué)生據(jù)此分析歸納漢武帝面臨的政治問題，以此為基礎(chǔ)，接著提問：“漢武帝采取什么措施解決這一問題？”“這些措施取得了什么效果？”這樣就激發(fā)學(xué)生帶著問題去探究本課的第一個重點———“推恩令”的實施。

三、設(shè)置的情境要富有趣味性

德國教育家赫爾巴特說過：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為注意目的教學(xué)本身就是有趣的?！闭n堂提問的目的很明確，就是完成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。這個過程離不開學(xué)生的興趣，通過興趣點設(shè)計課堂提問，可以使學(xué)生快速集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對問題的領(lǐng)悟，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

如在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，課前播放李玉剛《清明上河圖》歌曲和北宋商業(yè)繁榮的系列圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，起到集中注意力的作用。接著，課件展示英國史學(xué)家湯因比和中國文學(xué)家余秋雨的語錄。湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝”。余秋雨說：“我最向往的朝代就是宋朝”。教師提問：“宋代究竟有什么樣的吸引力？今天讓我們跟隨一個小人物李阿牛一起回到宋朝，探秘宋代為什么會讓一些中外史學(xué)家和文學(xué)家如此向往?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之被點燃，為創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。在講宋代商業(yè)時，教師提問：李阿牛準(zhǔn)備去當(dāng)時最大的商業(yè)都市逛逛，你建議他去哪些城市？（學(xué)生回答：開封和杭州）教師繼續(xù)提問：在一天中，李阿牛什么時候考察市場比較合適？請說明理由。（學(xué)生回答：早上和晚上。因為宋朝經(jīng)商時間也不再受限制，出現(xiàn)了早市和夜市）這樣在本課中設(shè)計一個小人物的角色，設(shè)計了幾個生活場景，以小人物的日常生活為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史也可以貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在歷史情境中興致盎然地學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識，在興趣中鍛煉了歷史核心素養(yǎng)和歷史分析能力。

四、結(jié)束語

如何培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這必然是一個長期而艱巨的任務(wù)。教師要不斷追求教學(xué)過程的科學(xué)性和高效性，努力提高教學(xué)技能。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，提問如同課堂教學(xué)的生命線，很多教學(xué)方法在實施時都在一定程度上通過提問來解決問題，教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)也都可以通過教師提問來進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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