王玉桂

摘要：隨著城市經(jīng)濟快速發(fā)展，大批農(nóng)村人員進城打工，以至于農(nóng)村都是老人和孩子，近年來，農(nóng)村留守兒童人數(shù)逐年增長，由于農(nóng)村留守兒童長期接觸不到父母，缺少父母的關(guān)心愛護，家庭教育明顯缺失，從而造成了孩子在性格、心理思想等方面存在不同程度的影響，對孩子茁壯成長十分不利。此時，學校教育就顯得尤為重要，作為中國的母語教程語文在其中起著不可替代的作用，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童都具有不愛說話的特點，而語文教學不僅可以彌補這方面的缺失，而且在心理上對孩子來說也是一種慰藉，語文課本選材大多是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化積累的文章和少量的外文翻譯文章，中國傳統(tǒng)文化：仁義禮智信，在聽說讀寫中既可以發(fā)泄留守兒童的情緒，也可以表達自己的情感，學習知識的同時讓孩子感受到父母的不易進而理解父母。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;語文教學

引言

中國小康發(fā)展是低水平、不全面、發(fā)展不平衡決定了中國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡不全面性，使得大量農(nóng)村人員向發(fā)達城市流入，留守兒童也就由此產(chǎn)生，目前，留守兒童問題已成為突出的社會問題。大多數(shù)留守兒童正處于成長發(fā)展關(guān)鍵時期，他們在成長中家庭缺失，人生觀、價值觀也產(chǎn)生了兩個極端，有的孩子思想性格極端偏執(zhí)，有的則堅強勇敢，支撐起家里一方世界。此時，讀書在一定程度上給生活添了一抹陽光。語文教師也在一定程度上給與孩子精神上的幫助。

一、目前中國留守兒童的學習狀態(tài)及造成原因

留守兒童指的是單親或者雙親外出打工三個月以上包括三個月的留在戶籍所在的家鄉(xiāng)的孩子，由單親或其他親屬作為監(jiān)護人[1]，監(jiān)護接受義務(wù)教育的兒童少年。由于留守兒童在成長中缺失了必要的父母的愛護和教育，造成孩子在學習生活中養(yǎng)成了一些不良習慣，留守兒童的家庭狀況經(jīng)濟大多數(shù)都不理想，使得他們知道的東西少，眼界窄，沒有父母作為模范，很多生活上的事情他們只能自己摸索解決，分不清好壞。三字經(jīng)中說：人之初、性本善、性相近、習相遠、茍不教、性乃遷。正是這個道理。而存在的問題得不到妥善解決、想不通的事情沒有合理疏導，就會使孩子造成習慣、性格上的問題。大部分留守兒童生長的環(huán)境是偏遠的山區(qū)，教育條件相對落后，教師資源緊缺，學校設(shè)備不全，極大程度上影響了教學質(zhì)量。對于積極樂觀的同學他們會發(fā)奮讀書、努力成材比如李冰玉，女，現(xiàn)年9歲。上洞坪小學的三年級的學生。是一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好少年，是爺爺奶奶的好幫手……。性格執(zhí)拗、畸形的孩則墮落，甚至不把學習當回事。與此同時，父母雖然以提供物質(zhì)的方式彌補孩子。但是也會使一些孩子養(yǎng)成不良習性。

二、對于語文師資缺乏的解決方法

近年來，國家積極實行大學生支教政策，語文專業(yè)大學生積極參加支教工作，力所能及幫助留守兒童，語文教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。各個地區(qū)實行對口幫扶。幫助偏遠地區(qū)改善教學設(shè)備。

三、留守兒童學習攻略

（一）教師明確以學生為中心的方向

教育的最終目標是學生學有所得，因此，教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學模式，尤其是面對一群成長缺失的孩子，以學生為中心是重中之重，留守兒童大多年齡偏小，自我意識不強，自律性差，傳統(tǒng)口授的教學方式只會讓孩子失去學習興趣，時常提出問題，引導學生思考，激發(fā)他們學習的主動性。師生經(jīng)常進行互動，讓學生感受教師的關(guān)心和關(guān)注。除此之外，激發(fā)學生學習興趣和積極性也很重要，轉(zhuǎn)移學生注意力，讓學生把更多的時間投入到學習，而不是自怨自艾，自我煩惱，教師營造良好的學習氛圍，讓學生擺脫緊張或者松弛的情緒，讓學生輕松上課，引導他們發(fā)表自己的觀點和想法。語文課堂，教師要充分利用語文的趣味性，對于一些對話故事，可以放手給學生朗讀，比如《孔子拜師》這篇課文，問道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是——”孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生?！薄寣W生對話朗讀，并提出問題調(diào)動學生的主動性，讓學生主動思考。讓學生感受到學習的重要性。對于傳統(tǒng)神話故事中的精神或啟迪，讓同學們多讀、多感受，擴寬學生眼界打開學生的心扉。

（二）通過活動給留守兒童疏泄情緒的出口

設(shè)置情景教學，走出呆板沉默的課堂，讓學生進入歡快有趣的故事[2]，設(shè)置課后作業(yè)和問題，在農(nóng)村，實踐作業(yè)也能讓學生樂在其中，比如幫助他人，在讓別人給自己打分，增強自信心……也可以分學習小組，課上課下，學生可以自由進行小組內(nèi)討論，沉浸學習中。此外，寫作教學可以開發(fā)學生思維，讓學生在寫作中抒情達意，發(fā)泄情緒，比如：我的爸爸媽媽、生活不易……另外，有感情的朗讀課文也是一種疏泄方式，比如漢文帝為母親親嘗湯藥的故事：漢文帝還是細心照顧著母親，毫無怨言，每次熬好藥給母親喝之前都會先喝一下……。讓學生感受到孝道的重要性。語文教師也可以在心靈上給予學生幫助，引導正確的價值觀，引導孩子理解體諒父母。實行人文關(guān)懷。

四、結(jié)語

語文作為溝通課，對于留守兒童，努力打開他們的心扉，解開他們的心結(jié)，讓他們接受世界，接受自然是學習的第一步，課堂上發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升他們的自信心，善于鼓勵，讓學生得到自我認可，才能拋開自卑，樂觀積極[3]。善于傾聽，傾聽委屈，疏導心靈，讓他們以理解包容的心態(tài)對待父母，擁抱世界。在激發(fā)他們興趣的同時傳輸知識，提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曾令儀. 農(nóng)村留守兒童小學語文學困生的成因及對策研究[J]. 教育， 2017（2）：00106-00106.

[2]陳軍. 信息技術(shù)與農(nóng)村留守兒童語文自主性學習的整合方法探析[J]. 中小學電教（教學）， 2020， No.513（09）：75-76.

[3]涂艷婷. 關(guān)于農(nóng)村留守兒童小學語文教育問題的研究[J]. 赤子， 2019， 000（003）：97-97.